对高中数学课堂有效提问的探索

王燕

摘要：数学课堂提问是数学教学中极为重要的师生之间双向活动之一，作为重要的教学环节，能够有效激发学生自主思考和积极学习，提高教师数学教学的有效性、提高学生对数学的学习能力和理解能力，从而实现教师的教学目的。通过探索高中数学课堂有效提问的内涵，具体分析了影响高中数学课堂提问有效性因素，给出了几点在数学课堂进行有效提问的策略，促使教师更好地启发学生在课堂上进行思考与探索，逐步提高其对数学的学习、理解与思考能力。

关键词：高中数学教学 有效提问 策略

一、高中数学课堂有效提问的内涵

当代建构主义认为，有效互动必然建立在个体自主学习的基础上，也必然是为了促进学习者双方乃至多方获得新知识。所以，有效提问就要求教师向学生所提出的问题能够引起学生进行回应，学生的回应让学生更加积极自主学习。有效地课堂提问通常能够设置一个具体的情境，使得学生在这种具体情境中发现问题并对其进行思考，最终解决问题。课堂提问应该与教师的教学目标紧密联系起来，突出教学重点并保留一定的开放性。教师应该对学生的回答及时有效地做出评价，将激励性目的结合进去。有效的数学课堂提问还注重适当设置数学问题的情境，将数学的科学价值、应用价值体现出来，使得学生在学习数学知识和数学思想的同时，了解数学的发展趋势和数学在实际生活中的应用，培养和提高学生的数学修养。

二、影响高中数学课堂提问有效性因素

在实际教学活动实践中，影响数学课堂提问有效性的因素来自各个方面。要想提高课堂提问有效性，就必须认真对其进行分析，有针对性地寻找解决途径。

（一）课堂提问的难度

数学知识的学习是一个连续性、递进性的过程。对学生来说，数学知识的学习过程往往从“未知”到“了解”，从“了解”再到“掌握”。因此，教师应该充分把握学生已掌握知识，联系实际生活，在学生已知知识的基础上，寻找知识增长点，为学生更深层次的学习进行铺垫。

（二）课堂提问的频率

在通常情况下，教师在高中数学课堂上适当地进行提问，可以加强师生之间的交流和学生对课堂的注意力，使得教师了解学生对所学知识的理解程度。但是，有部分教师在课堂上的提问过于频繁，使得学生忙于应付教师的问题，而没有充分地进行思考，往往会造成时间的浪费、无法突出教学重点等问题的发生。

（三）课堂提问的等候时间

在实际教学活动中，许多教师为了赶教学进度，很少在课堂上进行提问。即便是有提问，给学生进行思考的时间也很短。学生容易因为思考不充分而影响回答质量，这样的提问往往效率底下，也容易挫伤学生的学习热情。

（四）课堂提问的开放性和封闭性

在实际教学活动中，教师所提问题的开放性往往能对提问的有效性产生一定影响。过于封闭的提问往往限制了答案，虽然能够有效地使学生巩固所学知识，却难以培养学生的发散思维和联想能力。开放性问题往往没有固定答案，可以引导学生进行自主思考，提高学生的积极性，更好地培养学生的发散思维和联想能力。

三、提高高中数学课堂提问的有效性策略

适当、有效的课堂提问能够促进学生自主学习，能够帮助学生理解教学内容，辅助教师完成教学目标。如何设计有效的课堂提问，关键在于教师是否能够合理采取针对提高高中数学课堂提问的有效性的策略。

（一）课堂提问的难度要适中

教师在对课堂提问进行设计时，要注重激发学生的思考和积极性。过于深奥、太有难度的问题，学生往往回答不到重点上，最终只有依靠教师自己进行回答与解释，这就浪费了宝贵的课堂时间，不能够激发学生的思维。另一方面，过于简单、浅显的问题又往往失去了课堂提问的目的，难以让学生进行深层次的思考，也就不能够提高学生解决问题的能力。因此，教师应该设置难度适中的问题，才能够使学生自主思考，锻炼解决问题的能力，激发学生自主学习兴趣。

（二）课堂提问要精炼

教师设计课堂提问时，要基于一定的出发点，有针对性地进行提问。教师所要考虑的出发点包括教学内容的重难点和学生已有的认知结构基础。教师应该紧密结合这两大出发点，不要提出偏离主题的问题，要注重问题的数量和质量的控制，才能够进行有效提问。

（三）设置有趣的问题情境

在实际教学课堂上，教师可以围绕所提问题及相关知识，设置一个有趣的情境，使得学生犹如置身于实际生活中，解决身边的问题，更能够在学习数学知识的过程中加深印象，同时深刻体会到数学的应用价值。

（四）预留充分的思考时间

教师的每一次提问都应该精心安排，而不是随意提问。随意提问往往准备不充分，不能预计学生的思考时间，也容易打乱课堂节奏，难以突出教学重点。教师设计提问时，应根据问题的难度判断和预测学生的思考时间，使学生进行充分而有准备的思考。这样一来，学生才能够有效解决问题，巩固数学知识，提高思考能力，从而体现教师所提问题的有效性。

（五）注重问题的开放性

一般情况下，教师在进行提问时，经常提出记忆性问题来考察和巩固学生所学知识。这种问题答案有限，甚至只有唯一的答案，不利于培养学生的发散性思维，难以激发学生的思考。开放性问题往往没有固定答案，可以引导学生进行自主思考，提高学生的积极性，更好地培养学生的发散思维和联想能力。因此，教师应该多提出一些开放性的问题使得学生进行充分思考，还可以引导学生提出一系列后续问题，加深学生对该问题的理解。

（六）深入研读教材

教师在设计教案、准备问题时，要始终明确自己的教学目标，把握教学内容，分析教学重点和任务。同时，教师要真正地去了解学生的学习能力和理解能力，把握学生原有的认知结构，尊重每一位学生个体，增强与学生之间的交流和沟通，及时对学生的回答做出反馈与评价。教师通过结合教材重点和学生的能力水平，精心设计出一系列有针对性的问题，能够达到有效提问的最终目的。教师也可以与其他教师或者备课组成员一起讨论、交流，以便于设计出更完善、合理的课堂提问。

四、结语

总而言之，高中数学教师应该充分认识到课堂提问对完成教学目标的辅助性，在把握教学内容的重难点和学生已有的认知结构基础之上，对学生进行有针对性的提问。同时，注意问题的难度与学生的接受能力相符合，适当设置一些有趣的情境，注重问题的开放性而又不脱离教材，为学生预留充分的时间进行准备与思考。在完成教学目标的同时，及时巩固学生所学知识，激发学生学习数学的积极性，自主思考，培养和提高学生的发散性思维，有效地提高高中数学课堂教学的效率和质量。

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