建立作文“多元”互改新平台

王峰

摘 要：学生作文完成之后，要进入作文批改环节。传统做法是学生互批，教师抽查抽批，然后由学生自己订正。由于作文批改与学生即时思维脱离，这样的作文批改难以形成有效促进。因此，建立作文“多元”互改新平台，是现代作文教学的实际需求，符合学生学习规律。

关键词：小学 作文 互改 制度

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0018-02

小学语文新课标针对小学五六年级写作提出明确规范要求：“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。”由此可见，学生作文需要“互改”但不需要“互批”，教师需要建立有针对性的作文多元“互改”机制，让学生课上互改、课下互改，还要借助网络信息资源作为作文互改平台，拓展学生作文交流对话广度和深度，为大面积提升学生作文质量打下基础。

一、课上改，建立作文互改机制

教师首先要对作文进行分类，由于学生作文起点不一样，个体差异比较明显，教师要将作文分成几个群体；组织相同群体学生进行作文互改；最后要组织作文作者、读者见面，让对话直接进行。

（一）互改

教师组织学生进行作文互改时，需要提出明确要求。首先用铅笔修改，便于二次、三次修改，如果作者不同意修改，还可以撤除修改意见；其次是修改范围要适当，修改不可全盘否定，只可修改字词、句子、语段、题目、开头、结尾；最后是修改方式，可以采用替换、插入、补充、删除等操作手法，对作文原文进行修改。作文互改体现出不同写作观点，学生可以从同学的修改意见中看到自己的不足，并从中汲取经验教训。修改同学的作文，本身就是一种学习，对同学作文进行反复研究推敲，可以去伪存真，进行思想交流。

（二）对话

学生作文修改之后，教师要组织作文作者与修改者见面，针对修改内容展开直接对话。作者同意修改的，由作者自行增删原文；作者对修改意见存在争议的，需要双方进行讨论，以便达成共识。如果双方各持己见，这时教师需要介入，帮助学生形成统一认识。最后由作者定稿，上交作业。作者与修改者进行面对面对话交流，这是思想的正面碰撞，必定会擦出炫目的火花。特别是出现意见相左的时候，思想交锋在所难免，通过辩理自然带来明理。一旦达成认知共识，那就是双赢互惠。

二、课下改，搭设作文展示平台

课堂作文时间有限，难以达成作文修改全部指标，需要课下有所延续，让作文修改成为学生课余重要话题，这对提升学生作文水平大有益处。

（一）展示

教师可以借助教室图书角、讲桌，作为作文展示平台，让学生自愿展示作文，其他学生自发帮助修改。为鼓励学生参与的积极性，教师可以适当给参与的学生以积分量化，使学生积极参与。学生作文成为课余阅读素材，也为学生提供了学习机会，帮助同学修改作文，能够相互促进，自然是多赢。展示需要把握时机，学生课余时间比较零散，要抓住学生思维空挡进行展示，这样可以吸引众多关注目光。让课代表安排展示最为合适，因为他最清楚同学们的时间安排，为同学创造更多参与机会，这样才能提升展示效果。

（二）修改

课下修改，教师要给出修改要求，最好是进行“夹页”修改，就是将修改意见写在纸上，用附加的形式呈现给作者。作者要对每一个同学的“夹页”给予回应，采纳要说明原因，拒绝也要给出理由。这样的互动比较圆满。修改可以灵活多样，可以是对某些情节进行探讨，也可以是整段、整篇具体调整。淡化修改要求，强调修改意识，这对提升课下作文修改参与度有重要帮助。课下属于学生的自由支配时间，学生有更多关注目标，要吸引学生更多参与，还需要教师给出灵活的政策。

三、利用网络便利条件

网络已经进入日常生活，让网络信息资源为作文教学所用，这也是现代教学的重要标志。为便于进行作文互改操作，教师需要建立班级作文空间，让学生进行信息共享。学生可以利用拍照、输入等形式，将作文展示到班级作文空间，让同学阅读修改。

（一）构建网络平台

教师负责构建网络作文互改平台，可以是博客、微信，也可以是论坛。在信息共享时，吸引学生家长参与，这样不仅为学生作文增加了重要阅读受众，还可以提升学生作文责任心。如果能够让家长在空间里发声，自然能够带来更多正能量。利用网络信息技术建立作文互改平台，这是现代教学的必然选择。网络传递信息快捷便利，也为学生作文修改提供条件。小学生对网络非常熟悉，技术操作不存在任何问题，这也为作文修改奠定物质基础。吸引家长参与，（下转34页） （上接18页）能够拓展作文影响力，这对提升学生作文责任心有重要促进作用。

（二）发布

学生可以采取多种方式将作文发布到网络指定空间，自己输入文本、拍照上传都可以，如果需要师长帮忙，不妨向师长求援。为激发学生作文发布积极性，教师可以通过量化积分的形式，给予参与者不同积分。教师要对学生提出具体的要求，让学生自觉主动发布作文，并养成随时发布的习惯，这对作文修改规范化有促进作用。学生利用网络展示作文，受众群体得以扩大，自然能够引起学生的高度重视。学生自愿自觉发布作文，不仅需要勇气，也需要信心。教师要及时进行心理疏导，不断给予鼓励，帮助学生克服心理障碍。

（三）互动

网络作文互改，由于网络操作方式多样，对修改操作不需要什么限制。作者、修改者可以畅所欲言，利用任意方式对作文进行修改探讨，只要能使双方达成共识，这样的修改就算是成功的。为提升学生进行互动修改的积极性，教师要专门设置量化积分制度，对学生参与活跃度进行量化，并适时进行总结，对表现突出的学生提出表扬鼓励。只要设计科学，操作得当，学生利用网络进行作文互动修改就一定能够获得预期效果。

小学作文教学没有统一模式，批改方式众多，建立多元互改平台，给学生提供更多交互机会，能够促进学生思想的融合、思维的拓展，并在作文相互修改过程中掌握写作的技巧。教师不能成为作文修改的旁观者，也需要及时进行调度，并对互动中出现的问题进行调节，还要对部分作文和修改进行权威点评。只改不批，是作文教学的个性化尝试，还需要实践验证，也需要教师不断探索。

参考文献：

[1] 方芳.小学作文互评互改策略探析[J].福建教育（小学教育），2014，（6）.

[2] 周仁青.打造自改、互改模式下的高效作文课堂[J].内蒙古教育，2014，（2）.