动态单元组合作学习与英语交际能力提升初探

秋军辉

【摘要】 合作学习是课程改革英语教学的重要组织形式，英语交际能力是中学英语教学的重要能力目标之一。笔者根据自己进行的初中生英语交际能力的现状分析及提升对策研究，结合有效教育动态小组活动的有效组织和实践操作技术，对英语合作学习方式下英语交际能力的提升进行初步的探索。

【关键词】 合作学习 交际能力 互动 单元组 参与 组织

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-075-01

课程改革提出了全新的课程教学观、教师观、学生观和质量观。课程改革倡导新的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习。这些全新的要素的确让大部分教师更新了观念、明确了目标。笔者结合有效教育动态小组活动的有效组织和实践操作技术，就课程改革中合作学习能力在英语课堂中的组织形式进行初步的探索。

一、课程改革背景下英语教学中的问题

课程改革在实施过程中产生了一些问题，首先是主体性的缺失：课程改革的主体是学生，而中国课程文化的传统教育教学观和过难、过偏的教学内容、以应试为单一目标的“填鸭式”课堂教学模式，极大打击了学生的学习积极性。

其次是合作性的缺失，这种缺失是在上一个缺失的前提下产生的。而现代教育是把“合作”作为一项重要的教育手段来实施的。

第三是生成性的缺失，在多年应试教育的教育氛围下，纯接受式学习、被动填鸭式学习和以知识掌握为单一目标的教学生态环境下，师生互动、生生互动的有效课堂教学组织形式未被重视。

笔者意图窥豹一斑，仅从课堂教学中合作学习的基础中最重要的组织形式——单元组来阐述学习英语交际能力提升的课堂教学组织技术。

二、搭建学生合作学习组织平台，提升学生英语交际能力

有效教育单元组的关键操作点之一是“动态小组合作学习”。小组根据教学实际和学习目标分为：小组（2至8人）、大组（8至16人）、超大组（16人以上）、特别目标组（学生依据兴趣或是特定目标的随机分组）等类别。

就初中英语的实际教学内容和课程标准来看，小组（2至8人）的分组最为常见，在实际教学中常用2人组、4人组、6人组或是8人组。分组的依据是小组合作任务的性质、目标、和复杂程度。

笔者以7年级Unit 6 Im watching TV. 一课现在进行时态的教学为例，分析一下学生英语交际能力目标的达成情况和合作学习通过单元组组织如何实现。

教学活动设计1：教师播放60秒动画视频，要求学生在A16大小即时贴（微卡）上写下关键动词短语，写完后学生将动词变为完整的句子来描述动画中主人公正在做的动作或正在干的事情。这些环节用时1.5分钟。完成的学生用Ok手势告知老师。时间到后，30%以上学生未完成时可加时0.5分钟。

本活动的第二个环节为四人组活动。学生单数排后转与偶数排学生组成四人组，学生顺时针交换微卡并改正小组成员的错误。每组选出一个经全组补充改错并写的最多最好的口头呈现给全班同学。此环节限时2分钟。

第三个环节由老师选出其中三到四个组给全班用实物投影仪展示小组成果。（用时2分钟）

教学活动设计2：教师在本节课词汇、短语和句型的交际能力得到较为充分的训练后，可采用6人单元组进行本节课交际能力的进一步强化。本活动的第一环节要求学生进行快速的二维分工，第一维为行政分工：有组长、组内声控员、计时员、记录员和发言人。 第二维分工为学习任务分工：每位成员承担相应的学习内容和成果展示任务。

第二环节，教师在多媒体上呈现与本节课内容和学生生活紧密相关的4组语言素材及图片。每个6人组选一个本组最感兴趣的主题，学生也可自拟主题。要求学生在8分钟时间呈现40字以上的作文并用英语口语描述本素材。

第三环节，首先学生根据第二维学习任务分工独立在可交换即时贴（微卡）上写下小组所选主题所需要的词汇、动词短语、句子，连接词等。

第四环节，每组在移动小黑板，或是在大白纸（A2大小）上书面呈现本节课所学词汇、短语、句型和自选主题作文。6人一组根据行政分工高效呈现小组学习结果。

第五环节，全班同学可顺时针浏览每组的学习成果，并用贴花的形式让学生评价组间差异。

第六环节，选取三到四个组以小组对话、课堂知识小结、演讲等形式呈现，老师点评。

以上三个教学活动节选自一节语法复习课，学生合作学习体现在师生合作、2人组互动对话、4人组交互强化所学知识、6人组分工交际能力、书面英语交际能力、小组间评价交际等多样化的形式。组织的原则是根据学习目标和教学的实际要求进行选择。

三、动态单元组合作学习的关键要素

首先，是分工，分工要根据任务的特点，小组成员的多少等因素进行合理的安排，学生对分工的职责要明确，并能进行有效地履行好各自的职责。

其次，单元组活动必须基于有效的个人独立思考和知识强化之上，教师一定要善于根据学习目标和准确的学情分析创造性地运用恰当的课堂教学组织形式。

第三，单元组活动的有效开展是较为系统的课堂教学组织形式，需要对学生进行学习方式训练并和有效的课堂评价结合进行。

第四，教师要对小组活动出现的问题及时干预，对小组合作学习的多样化结果有相应的预设性措施。

教师要积极地在课堂教学中运用“以生为本、以学以本”的理念，敢于交出教学的主动权，引导学生改变过去的只能倾听、只愿听、只会被动接受的学生习惯，大胆组织学生主动学习、合作学习、在课堂教学在充分的进行师生间、生生间的互动和交际。只要英语老师能在课堂中坚持这种以学生为本，以合作互动式学习为教学设计内核的教学操作体系，相信英语交际性原则一定能得到很好的贯彻，英语课程标准所制定的目标一定能达成。

注：本文为陕西省教育科学规划课题：《初中生英语交际能力的现状分析及提升对策研究》（编号：SGH13654）研究论文。