主体课堂中教师的角色作用及实施策略

吴建财

【摘要】 “主体课堂”教学的核心理念是以“人”为本，“人”的发展不仅仅指学生的全面和可持续发展，同时也应该包含教师的不断完善和提升发展。而理念的落地生根并化为有效的教育教学实践则离不开教师这一重要角色，教师角色定位和作用功效如何则要依靠科学的实施策略。因此，理清教师角色的科学定位，探索有效的实施方法，不仅是落实学生学习主体地位的急需，也是提升教师能力进而实现新课改长久有效推进的途径。

【关键词】 主体课堂 教师 角色作用 实施策略

【中图分类号】 G635.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）02-041-01

一、教师的角色作用

教师在主体课堂中的作用是激发并维持学生学习的欲望，帮助学生形成适合自己的学习方法、学习习惯，培养良好的学科思维品质，对科学研究的方法形成初步认识，养成主动学习及终身学习的习惯。不同于传统课堂中教师以传授为主，在主体课堂中，教师扮演着更加丰富多元的角色。他们是主持人，激发学生学习兴趣、组织安排课堂活动；他们是引导者，一定范围内给学生成功和失败的空间，适时给予反馈和指引；他们是分享者，就学生解决不了的问题或没有注意到的关键点向学生分享自己系统的理解和思路，给学生以启发。教师要真正尊重学生这个“主体”，亦要充分体现教师的作为和作用；在学习的不同阶段，教师的角色亦要发生随机的变换。

课前，作为课堂教学的制作人和编剧，首先要关注学生的生活世界，要以学生的已有知识、生活经验为基础，以国家新课标的学段要求和学校的现有资源为依托，提升学生的学习兴趣和动力；其次要重视学生的学习活动过程预设，将教学设计的着眼点落实到学生的学习体验中，把教学环节变为一个个活动单元，注重学习的过程体验，杜绝以结论取消思维过程的不良倾向；最后，结合学生的最近“发展区”对本节课做出统揽全局的设计，具体任务有：对教材进行二次开发，适当删减并增补教学内容，对学生的自主学习进行精心设计，对能对学生的学习路经起指引作用的思考题进行精准的设计，对学习方法及注意事项做出精要的提醒，精选自我测评习题。

课堂，教师要时为导演、时为演员、时为场记、时为剪辑师。一节课就像一个节目，由不同环节和活动组成，教师既在导入和相应环节之间充当着导演的角色，又在自主学习和讨论过程中充当着演员的角色。要用与学生生活相关又与本节课学习内容相连的话题引入，极大地调动起学生的学习兴趣和探索欲望。在学生自主学习和研讨的时候，教师应退居幕后，不再是全场焦点，而是像场记一样观察并记录学生的表现。自主学习和研讨之间，研讨和精讲之间，教师再次出场做好剪辑师，把握时间，引导学生进入下一活动，就学生的表现给出反馈，基于前期对学生兴趣的调动、学生对内容的学习和研讨中出现的问题，教师进行针对性的精讲；需要强调的是，精讲务必要现场生成，并紧紧围绕学生研讨的疑点与知识的“肯綮”展开；不是一味的灌输，而是与学生分享自己的想法，给学生以启发。

课后，立足教师的督导服务角色，既要围绕知识的核心概念、主干结构编写练习，同时更要注重考查学生思维过程，充分发挥评价的诊断和矫正功能。需要提醒也常常被大家忽视的教师另一角色是：教师本身的反思提升以及自我完善的“本真”定位。及时整理研讨课堂生成问题对教师的专业成长极有价值，将学生课堂生成的问题以及好的见解形成课例并长期保存，以便今后教学参考使用；回顾检视课前的精讲案，参考课堂精讲实录，对精讲内容进行整合，提升《精讲案》的质量；某种意义上讲，这才是实现新课改扎实推进的原动力和生长点。

二、教师角色作用的实施策略

1. 立足于帮助学习的角色地位，成为学生的学习益友和助手

教师要换位思考，有意降低自己的学识和思维能力，平等参与学习研讨；有勇于认错和一同成长的胸襟；教师要走下讲坛，参与学习的多个环节，与学生积极进行多途径的情感互动，达到亲其师乐其道的效果；另外，建构学生之间的平等、合作与互动关系，既有利于生生的学识分享也有利于学生社会化的成长，这也是班级集体教学独特的教育价值所在。

2. 创设问题情境引导学生质疑，变被动的吸收为主动的探索

首先，教师要对教材做出适合学情的个性删减拓展，根据学生的学识兴趣和课堂教学需要去粗存精。其次，教师应突破课堂教学的空间和知识的封闭性，积极开发和利用多种多样的课程资源，主动构建学科知识与日常生活、社会实际的联系。第三，教师应以开放的梯级问题为导向，倡导多种学习方式，根据学生生活和社会科技的前沿知识设置探究内容，精选富有趣味性、典型性和发散性的案例。

3. 培养学生的有关习惯与能力，营造主体性自发能动的气场

第一是耐心倾听的习惯，倾听别人发言、理解别人是与人互动的前提，教师要经常有意识地在一位学生发言之后，叫另一学生复述或概括别人的发言来强化倾听能力的训练；其次是善于表达的能力，表达是否清晰、生动，对互动式的主体学习效果有重要影响，要求学生发言从有条理到简洁、再到有感情，循序渐进地一步步提高表达能力；再有就是养成善于反省的习惯和能力，这是主体学习的内核，如果学生能经常反思自己的真实思维过程，他就能找出自己与别人的差异，有利于其在学习中取长补短。

4. 把握“讲”与“不讲”的精髓，以是否有利于能力培养来处理“舍得”关系

课堂上要做到“四讲”和“四不讲”：讲易错点，讲易漏点，讲易混点，讲发散点；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，小组讨论中能学会的不讲，难度太大的不讲。要明白知识的学习只是提升学生学习能力的途径和手段，绝对不是学习的价值之所在，更不是学习的终极目的。传统教学中总抱怨学生常说的一句话：讲了千千遍，一错一大片！原因就在于忽视了学生的思维过程训练，该放手给学生的能力训练由教师包办。