“精彩极了”还须“糟糕透了”

裴小静

小学语文六年级上册的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课饱含教育哲理：作者童年时写了一首诗，母亲评价“精彩极了”，父亲却评价“糟糕透了”。一肯定，一否定，这两种截然不同的评价，对他产生了巨大的影响，让他感到“儿时是多么幸运”。“精彩极了”是一种慈祥的爱，鼓励式的爱；“糟糕透了”是一种严厉的爱，警醒式的爱。前者让他满怀信心地前进，后者让他不会被一时的成功冲昏头脑。

评价，是课堂教学必不可少的重要手段。及时、公正、合理的评价，能有效提高学生的学习积极性，促进学生综合素质的提高。然而，扫描现实的课堂，给笔者印象最深的是：许多教师在评价学生们的答问时，千方百计地给予肯定——赞许的眼神，欣喜的微笑，充满激励性的语言，有时还外带以示鼓励的小贴纸。有的教师似乎生怕挫败孩子们学习语文的信心，能得过且过的，都会给予“亲切”的“表扬”，就算是最基本的用词错误，语句不通，最多是 “和风细雨”地说一句“也不错！”“嗯，还行！”。一节课下来，往往是听得“好”声一片。透视现实的课堂，评价方式趋于单一，肯定性评价几乎成为许多教师课堂评价唯一的方式。

心理学家认为，学习往往是学生不断尝试错误，在错误中不断反思，最终获得成功的过程。因此，课堂教学中，教师在真诚赞美学生的同时，在尊重学生人格、不伤害学生自信心的前提下，谨慎而巧妙地使用否定性评价是很有必要的。及时、适当的“糟糕透了”，能让学生清醒地认识到自己所处的学情，找出产生错误的主要原因。

那么，在小学语文课堂中，面对学生的学习错误，如何有效、适度地操作否定性评价呢？从几位小语名师的课堂中可窥见一斑。

一、语言表达不准确时，否定中求精当

【案例】薛法根《第八次》教学片段（苏教版三年级上册）

师：假如你就是布鲁斯王子，现在要动员你的军队和人民起来与你一起抵抗外国侵略者，你会怎样动员他们？请你拿起笔，写一份简短有力的动员书。

（生写动员书）

师：谁愿意来发布自己的动员书？

生1：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我在山上看到一只蜘蛛结网，一连结了七次都没有成功，但它并不灰心，终于在第八次结成了一张网。这是一只坚持不懈的蜘蛛，我们都要像这只蜘蛛一样。如果你们像蜘蛛一样勇敢，我会重重奖赏你们的。

师：“重重地奖赏你们！”你们会去战斗吗？

生：不去！谁稀罕你的钱啊！

师：啊！没有钱是不能的，但钱也不是万能的！看来你这样动员，只能当光杆司令啦！（众笑）

生2：苏格兰的父老乡亲们、亲爱的同胞们：我们失败了七次，但并不表示我们永远失败了。（师插话：很有哲理！）你看，那只小小的蜘蛛，最终还是战胜了大风，在第八次结成了一张完整的网。我们难道不如这只蜘蛛吗？面对侵略军，我们缺少的不是枪弹，不是战士，而是坚持不懈的精神！（掌声）只要我们干第八次，就一定能取得最后的胜利！

师（插话）：假如第八次不成功呢？

生2：不成功，便成仁！

（众大笑）

师：你都牺牲啦？你应该还有第九次！第九次不成功……

生2：我们还有第十次！第十一次！不成功誓不罢休！

师：这么说好像太野蛮了，可以改成：不成功，就……

生2：誓不回家！（师：这样才是好男儿！）来吧，战士们，同胞们，胜利属于苏格兰！（掌声）

师：掌声已经说明了一切！你将来一定能成为一个伟大的领袖！

【赏析】每一位语文教师都应是一名出色的语言医生，要善于“望、闻、问、切”。薛法根老师对学生的课堂语言表达有着高度的敏感。当第一位学生演讲时的说法不合适时，薛老师以幽默的方式予以否定，学生在笑声中顿悟，迅速作出修改；当第二位学生用词没有针对性，不够恰切时，薛老师在否定中启发学生换用更精当的词语。在薛老师睿智而风趣的否定性评价中，学生纠正了语言运用不当之处，养成了斟词酌句、严谨求实的文风。

二、词语理解较肤浅时，否定中求深刻

【案例】于永正《小稻秧脱险记》教学片段（苏教版三年级上册）

（师出示“完了，我们都喘不过气来了”一句）

师：谁能把杂草的话读一读，让人感到它有气无力了？

生（声音大，速度快）：完了，我们都喘不过气来了。

师：你没完。（生笑）要么你的抗毒能力强，要么我的化学除草剂是假冒伪劣产品，我再喷洒一下。（在该生身上做喷洒动作）

（生大笑）

生（喘着气）：完了……我们……都喘不过气来了。

师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大，说话的声音这么大，能算完了吗？

（生笑）

生（小声地断断续续地）：完了……我们……都……喘不过气来了。

师：好，掌声鼓励！这就是“有气无力”啊！

【赏析】于永正老师的这段朗读指导真是幽默诙谐，妙趣横生，精彩绝伦。于老师对学生开始时的朗读，调侃式地否定了“你没完”，既巧妙地指出了学生对“有气无力”理解的不足，而且含蓄地指出了学生努力的方向。这样巧妙而幽默的否定，引导学生经历了一个“悟”的过程。通过这个否定的过程，学生对“有气无力”的感悟比简单的字面理解有了本质的飞跃——知其意，悟其形，察其味。同时也有效地提高了学生的表达能力，促进了其思维的发展。

三、文本探究有偏颇时，否定中求正确

【案例】窦桂梅《七律 长征》教学片段（苏教版五年级下册）

师：说说你对“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的理解。

生：“金沙水拍云崖暖”是说红军在过金沙江时“暖”有两个原因：一个是因为当时天气炎热，红军喝水之后，心里就感觉非常暖；还有一个是他们在过金沙江时，没费一枪—弹，所以他们心里很高兴，也觉得暖。第二句“大渡桥横铁索寒”，是因为红军在过大渡河时是五月末，那时金沙江的水很凉，使得夜晚下雨天气很凉，红军战士也感觉冷。

师：你说天很热，战士们喝了金沙江水，有这种可能，但是大家看“水拍云崖暖”给人感觉怎么样？

生：很暖。

师：还有你说没费枪弹，挺好，能在诗歌里理解。后面说“大渡桥横铁索寒”，就她的发言你们满意吗？

生：不满意。

师：谁想来补充？

生：“大渡桥横铁索寒”这个“寒”字表现了红军飞夺泸定桥的惊险悲壮。

师：你能不能说说当时的情况，当时桥上就剩什么了？

生：铁索。

师：多少根？

生：13根。

师：只剩13根铁索了。大家想想，当时桥下河水湍急，这13根铁索要攀沿过去难不难？

生：难。

生：铁索指的是大渡河上的泸定桥，经过时只剩下13根铁索，“横”指横跨在东西两岸。这两句概括了1935年5月红军巧渡金沙江和飞夺泸定桥两次战斗。

师：对。

生：“大渡桥横铁索寒”的“寒”有两个意思。第一个意思是说在过大渡桥时，大渡桥非常险，他们牺牲了很多人，很艰难地过去，所以心里“寒”。第二个意思是说他们在强渡大河时，左边是高入云霄的陡壁，山腰是终年不化的积雪，银光耀眼，寒光袭人，当红军过泸定桥时，只剩下13根铁索。下面河流汹涌澎湃，这使红军战士感到心惊胆战。

师：很不错。

【赏析】阅读是学生的个性化行为，如果学生的想法偏离课文主旨，误解文本内涵，教师该怎么做？对学生来说，只有“吃一堑”，才能“长一智”，关键是教师怎么评价与引导。此案例中，窦桂梅老师首先肯定学生“积极探究”的精神，随即以“她的发言你们满意吗？”引导学生评一评，议一议，巧妙地否定了之前学生对“寒”字理解的偏颇，最终达成共识。这样，学生在否定性评价中，在深入对话中，逐步达到准确理解，同时发展了思维能力和表达能力。

走进名师的课堂，有充满鼓励的“精彩极了”，更有指明方向的“糟糕透了”，睿智而精彩的课堂评价让学生获益颇多，让听者拍案称奇。的确，在不断深化和更新的教改中，在以发展个性、倡导人文的今天，并非课堂上不能出现批评与否定的言语，关键要看教师用什么方式将它传达给学生，使学生愉快接受，以达到教育教学的目的。幽默婉转，富有人情味的否定性评价，同样会使语文教学达到令人难以忘怀的艺术境界。

（作者单位：江苏苏州市外国语学校）

（责任编辑 刘忠信）