探寻初中语文“悟学”课堂的密码

2015-06-12 00:57顾琴
中学课程资源 2015年5期
关键词:预学初中语文

顾琴

摘 要:“悟学”课堂,即“学”为主体,学致“悟”境的课堂。“悟学”就要告别灌输,去点燃“学”的火焰。对于学生来说就是要练“悟”功,对于老师来说就是要练“点”功。预学初悟是前提,“点火”欲速则不达;导学促悟靠慧眼,思维碰撞“焰”自燃;悟学入境需拓展,生活熔炉“炼”语文。

关键词:初中语文 预学 悟学

苏格拉底曾说过:“教育不是灌输,而是点燃火焰。”课堂教学如能真正把这把“火焰”点燃,新课改或许就成功了。所谓新课改,就是要告别灌输的课堂,对于学生来说就是要练“悟”功,对于老师来说就是要练“点”功,回想我刚执教的一堂语文公开课——《本命年的回想》,在这方面有着不小的启示。

在设计教案时,按照我们学校教学模式,我设计了如下板块:预学——走进作者,导学——过年习俗,悟学——作家真情,悟学——妙语连珠,悟学——学有所获。在“走进作者”这一板块意在让学生对作者有初步了解,并教会学生在预习的过程中不要把作者所有的知识都抄下来,这也不现实,要从姓名、地点、时间、评价、作品这五个方面入手。在“过年习俗”这一板块意在让学生对文章内容进行整体感知,学生应该掌握作者写了十个过年习俗。在“作家真情”这一板块意在让学生深入了解作者,体会作者写这篇文章所寄托的情感。在“妙语连珠”这一板块是希望学生在用“妙语”赏析作品的同时能够学以致用,能用“妙语”描绘出在他们本命年里最难忘的一个画面。“学有所获”这一板块意在让学生对本堂课所学的内容进行总结,谈谈自己的收获。在上课前我还有点沾沾自喜,觉得教学设计层次很清晰,每一个板块学生都会有所收获。

一、预学初悟是前提,“点火”欲速则不达

设想很好,结果很糟。在学生说民俗时,我设计的是让学生到黑板上来写,每人只允许写一个,而且不允许和别人写的一样,写好之后和我展示的答案进行比较,让学生比出不同,意在比出顺序不同。可没有想到的是学生的答案五花八门,他们对课文不是很熟悉,连京郊运河那儿的十个过年习俗都概括不出来,怎么可能让他们领悟到作者是按照时间顺序来写习俗的呢?而我当时只顾着完成所谓的教学任务,追求着所谓的课堂结构完整,我按时间顺序写出来过年习俗。条理清楚,并略带不满地把十个习俗全部讲了出来,没有给学生回归文本的时间,更没有留给学生思考的时间。我几乎都忘了教会学生概括文意是学习一篇课文最基本的能力。悟学基于学生充分预习,悟学基于教师充分了解学生的预习情况,悟学基于教学不赶进度。教师即使精心地准备教案,如果脱离学生的学习情况,没有针对性地设计教学,这种教学是不成功的,悟学也只能变成水中花、镜中月了。

二、导学促悟靠慧眼,思维碰撞“焰”自燃

一堂精彩的语文课总会有一些意想不到的事情发生,那是无法预约的美丽。在教师的引导下,学生与教材、学生与教师、学生与学生之间因思维碰撞而产生的创造性的智慧火花,这才是一堂语文课的亮点所在。在教《本命年的回想》时,很多资料显示要培养学生热爱家乡、热爱生活的情感。在上课的过程中,学生很容易把握作者这一情感,学生也能很快说出这些情感,我在备课时搜集到以下资料:

1988年,刘绍棠因中风左瘫,左手、左腿完全残废,眼睛也成边盲。1988年8月初,刘绍棠由于长年伏案写作,积劳成疾,突发脑血栓住进了宣武医院,虽经抢救治疗,仍造成左体偏瘫,所幸大脑和写字的右手并未受损。大病之后,为创立“乡土文学体系”他又开始顽强地写作。这位年已60老弱病残俱全的作家,戏称自己是尚能使用的“半导体”。他以“记得了自己的年龄,要赶快做”为警钟,继续以劝善(教育作用)为天职。1997年3月12日,刘绍棠因肝硬化、肝腹水抢救无效,病逝于宣武医院,年仅61岁。刘绍棠的妻子曾彩美评价刘绍棠时激动地说:“在我的心目中,刘绍棠是伟大的、超凡的。大运河的乡土乡亲养育了绍棠,绍棠没有忘本,用一生的心血创作了大运河乡土文学,奉献给大运河。他被称为大运河之子。他说过:‘如果我的名字与大运河相连,也就不虚此生。”

我把这段文字以投影的方式展示给学生,学生小组讨论之后有人说从这段文字中有了自己新的领悟,他们感悟到:刘绍棠对生活是一种积极乐观的人生态度;他留恋美好的生活;他怀念小时候的生活。当学生说出这些答案后,我和学生们一起归纳总结:对幼时美好生活的回忆;对家乡纯朴的民风民俗的眷念;对中国传统文化的关注;回归自然,追求和谐。

2011年教育部公布的义务教育阶段新课标中,对初中生(7~9年级)语文学习应具备的能力中有这样两项要求:欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。在教学的过程中我们要尊重学生阅读感受,我们要看到语文阅读的丰富性和多样性,不同的学生对同一文本可以有多样化的理解。

三、悟学入境需拓展,生活熔炉“炼”语文

在这堂课的最后,我向学生提问:今年也是你们大多数人的本命年,在今年什么事情让你们印象最深刻?孩子们异口同声地回答说是去园博园烧烤。接着我又追问,为什么这件事情让你们最难忘?

有人说:“在准备食材的过程中,我们分工明确,有负责买荤菜的、有负责买蔬菜的,有负责买甜品的,有负责买餐巾纸、围裙、桌布……,我们并没有计较谁用钱多谁用钱少,大家开心就好。”

有人说:“在烧烤的过程中,我们分工合作,有“高手”负责烧烤,有专门负责传递食材的,有专门给烧烤师擦汗的,有专门负责给食材刷调料的,真是人人有事做,事事有人做。”

有人说:“在分享美食的时候,我们并不是抢着吃,而是等烧烤完毕大家坐下一起吃,有烧焦的大家又舍不得丢掉,男生们就抢着吃,把好的留给女生。”

有人说:“通过这次活动让我更加热爱这个班级,因为大家团结、热情、勤劳。”

大家都很踊跃地举手回答。这时候我真正体会到,如果我们教师能给学生多制造一些美丽的约会,让他们参加各种各样的活动,既增强了班级的凝聚力,也让学生在课上有话可说。当学生说完之后,我说:“今年其实也是我的本命年,让我难忘的是在2014年迎来了你们这群可爱、善良、体贴的孩子。在前往南通园博园的路上,你们互相谦让,把座位让给其他同学;在烧烤活动中,你们做事井然有序;在分享美食时,把最好的留给我,这些事情我将终生难忘。”

马丁·布伯认为:真正的对话是从一个开放的心灵到另一个开放的心灵。说话的双方应该坦诚、敞开心扉,说者和听者双方是平等的,并且对话双方不仅是说话,更是一种倾听。我们教师能做的就是给学生创设一个恰当的情境,学生们在这种情境下就乐于表达出自己的想法;给学生们一个舞台,他们就可以秀出最美的自己;给学生们一片天空,他们就可以展翅翱翔。

参考文献

[1]周清.探索一条作文评改的新路[J].新课程学习(中),2012(10).

[2]周磊.浅谈初中语文高效课堂的构建策略[J].语数外学习(初中版上旬),2014(5).

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