小学语文阅读教学策略分析

柯秀玉

摘 要：小学语文教学的目标是让学生在教师的引导下逐渐掌握听、说、读、写方面一些方法，学会运用语言文字去表达自己的内心想法。而要想实现这个目标必须把阅读这一项基本的语言技能掌握好。因此，教师要重视小学语文阅读教学，把小学语文阅读教学的工作作为提高学生素质和综合实力的敲门砖，采用有效的方法和手段，激发学生阅读的兴趣，提高学生的阅读效率和水平。

关键词：小学生；语文阅读教学；问题；策略

阅读是贯穿一个人一生的一项技能，是一个人获取知识和掌握本领的重要途径。而小学阅读是一个人阅读的起点，是掌握阅读能力的基础阶段。因此，在小学语文教学中，阅读教学是一个重要环节，是教师应该加以重视的部分。阅读的目的是获取信息，阅读能力的高低直接决定了获取知识量的大小，对每个人的成长和发展有着重要作用。

一、小学语文阅读中存在的问题

（一）学生把阅读当做枯燥的事情

阅读对于刚开始读音学字的小学生来说是比较困难的，特别是低年级同学，他们能完整的把整篇文章读下来就已经很费劲了，更不用说去回答那些阅读的习题。所以，阅读对于小学生来说是抽象的，也是枯燥的。他们在读完一篇文章之后很多情况是不能正确地理解文章的信息。还有，从教师这方面来说，很多教师没有能够采用灵活多样的教学方法，没有为学生创造一个轻松的阅读环境。学生往往在阅读过程中会因为不感兴趣而中途放弃，这样就根本达不到阅读的目的。久而久之，学生会因为对阅读丧失信心而对阅读产生抗拒心理，会越来越没有兴趣。这种现象对于一个学生的阅读启蒙是非常可怕的。

（二）学生的阅读能力较低

很多学生存在阅读能力的问题，其主要原因就是不愿意读、读的少，还有很多学生是应付读书。因为相对来说，阅读是语文教学活动中比较枯燥的事情。很多学生长期形成对阅读的消极情绪，造成了学生阅读能力提高不上去。有的学生甚至会产生阅读恐惧，这种情绪使得他们无法集中注意力去阅读，他们总是在担心阅读、担心考试，怕考试成绩不理想老师、同学以及家长会瞧不起他们。这样的心理因素会导致学生更加远离阅读，更不用说是提高学生的阅读能力了。

还有的学生在阅读能力上表现为缺乏自控能力。就是说，他们很难形成良好的阅读习惯，这些学生在阅读中往往会出现走神，注意力不集中等现象。而 造成这种现象的原因就是很多学生没有一定的阅读计划，没有在阅读中逐渐形成自己的自我监控，也没有在阅读后对自己的阅读效果有一个大概的评价。最终导致学生的阅读能力没有提高。

（三）缺乏阅读方法的指导

教师为了追求分数上的“高指标”，一味地重视分析轻视阅读，重视深度轻视宽度，把时间和精力都放在分析字词和语篇上，学生没有自己的分析、理解、阅读的时间，只能跟着教师的指挥走。学生没有时间进行阅读感悟，就缺少了阅读中的情感体验，产生不了与作者的情感共鸣，这样会影响学生的阅读效果。这样的阅读方法很大程度上使得学生成为了呆板的做阅读理解的工具，很难调动学生的积极性，导致学生在阅读过程中存在一些不良习惯。比如，只重视词句的理解而忽视篇章的分析，拿到文章总是一字一句地读，忽视了句子与句子之间的逻辑联系，没有考虑到上下文之间的关系，从而降低了阅读的速度和效率。无法从整体上获取文章的信息，阻碍了对文章的全面理解，不利于形成良好的阅读思维习惯。

二、小学语文阅读教学的策略

（一）激发学生的阅读兴趣

学生的学习动力来自于对所学内容的兴趣。有了学习动力，学生才能进行自觉阅读，快乐阅读，有效率的。因此，激发学生的阅读兴趣是教师在语文教学中应该努力做到的一点。在语文阅读教学中，教师可以根据学生所处年龄的心理特点和知识水平，抓住学生的共性，为学生创造新颖、有趣的教学情境，尽量为学生营造比较宽松的阅读和学习氛围，让学生在轻松、愉悦的状态下阅读。教师应多在激发学生的阅读兴趣方面多下功夫，使学生在阅读中体会作者的思想情感，感悟作者的内心世界，从而促进学生对文章的理解。比如，在营造良好的学习氛围方面。可以利用榜样的力量，激励学生进行自主阅读。教师可以从网上搜集一些学生都比较了解的伟人，讲述一些他们从小读书，最终成为学富五车并对社会和国家有用的人才。使得学生从中意识到读书的好处，读书可以使他们变成跟伟人一样的人。这样学生的阅读兴趣就会提升。还有，可以在课堂上为学生创造开放的阅读环境，使学生敢于放声阅读。教师在课堂上要起带头作用，可以先进行有感情的朗读展示，让学生深受感染，然后鼓励学生模仿。允许学生先自己练习有感情的朗读，接着就可以要求学生在全班面前展示自己的练习成果，对于表现好的要给予好评。当然，还可以利用多媒体手段，激发学生的阅读兴趣。教师可以根据教学内容，制造一些生动的画面，加入一些动态的效果，是学生身临其境，产生由衷的阅读的兴趣。

（二）培养学生的阅读能力

对于小学语文来说，识字教学是阅读教学中的重头戏，识字教学直接决定了学生的阅读能力的发展，识字多少直接关系到阅读能不能顺畅的进行下去，进而会影响到语文教学的质量和效果。特别是低年级的学生，由于认识的字不是很多，只能依靠读音来进行阅读，严重制约了学生的阅读能力的提高。因此，在语文阅读教学中，教师应该在提高学生识字能力发展多下功夫。学生识字的水平上去之后，阅读的能力自然会有所提高。要想提高识字能力，这里有几点建议：

首先，鼓励学生进行阅读，要告诉学生不要担心读错字，要耐心地劝导学生，敢于读错字才能有纠正自己的机会。在每一次上新课的时候，不要先急于对课文的内容进行讲解。想很好地学习本节课的内容，最开始要先给学生足够的时间去阅读文章，也就是自读。要学生在阅读的过程中找出不认识的字词，画出来，然后再由老师进行通篇阅读，要放慢阅读的速度，使得学生可以把自己不认识的字音标注在课本上。听完老师的范读以后，要求学生把自己不理解的字词在字典中找到，把意思标注在旁边，以助于对文章的理解。

其次，让识字与阅读互相促进。就是在阅读中提高识字量，在识字中提高阅读能力。在阅读中认识生字，有助于对字词的理解和记忆，把字词放在一篇文章中就是給了这些字词运用的情境，这样很有利于认识生字词，也有利于对其的理解。

（三）指导学生掌握阅读方法

对于学生来说，在有了一定生字词的积累以后，对于读通顺一篇文章就很容易了。现在需要的就是正确而有效的阅读方法。所以，这时候，教师应该注重如果指导学生怎样阅读。这里的阅读不要仅仅局限于课内的阅读，而要课内课外相结合。课内阅读是教师引导下的有目的阅读，是学生学习阅读方法的重要途径。而课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，是课内阅读所学到的阅读方法的应用和实践。长时间的课外阅读会使学生养成阅读的好习惯。教师在进行阅读教学中，要督促学生做好笔记，摘抄一些好词好句，对于有自己见解的地方进行一些批注也是很好的习惯。其次，对于不同题材的文章要采用不同的阅读方法。有些是需要精读的就一定要逐字逐句地进行，有些只要范读的就不需要花费太多时间在字词上。

三、结语

综上所述，小学语文阅读教学中存在着一些亟待解决的问题，这些问题的长期存在制约了学生阅读能力的提高。作为教师要积极面对问题，采用多种方法去有效地解决问题，为学生提高良好的阅读环境。

参考文献：

[1]李开忠. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 学周刊，2014，02：60

[2]周丽红. 浅谈小学语文阅读教学的策略[J]. 才智，2013，32：126

[3]田春龙. 小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J]. 现代教育科学，2015，06：160-161

[4]徐芳. 小学语文群文阅读教学策略研究[J]. 亚太教育，2015，18：22

[5]桂华连. 建构主义学习理论与小学语文阅读教学策略探析[J]. 教育教学论坛，2013，28：219-220