基于世界大学城空间《计算机应用基础》空间课程教学应用

张婧

摘 要：随着信息化技术的日益发展，信息化教学也在学生学习过程中占到了主体地位。基于云平台的大学城空间为教育信息化的发展提供了一个强大的平台，如何使世界大学城空间在《计算机应用基础》这门课程中更好地运用，我们做出了探讨。

关键词：计算机应用基础;世界大学城;空间教学

随着社会的快速发展和计算机应用技术逐渐得到普及，各行各业都离不开计算机，求职者计算机的水平如何已经成为用人单位的用人依据之一。但高职院校在计算机应用基础教学中存在许多不足与缺陷，必须对课程进行合理的改革以适应现代社会对人才的需求。本文主要介绍了《计算机应用基础》这门课程通过大学城空间在高校中的应用。

1 湖南化工职业技术学院《计算机应用基础》课程教学现状

《计算机应用基础》这门课程目前是学院的一门公共课程，采用的是欧阳广主编的《计算机应用基础》教材，主要内容包括，计算机的组装、Windows操作系统、网络基础及应用、常用工具软件、Word文字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿等。课程开设为单双周教学平均周课时为六节，以两节多媒体课、两节机房课的形式开设一个学期。学期期末要求参加省劳动局组织的计算机中级操作员的考证。当然也可以参加计算机高级操作员考证。而在教学过程中出现了很多问题。

1.1 教师教学模式单一，学生缺少对计算机基础这门课程的兴趣 计算机应用基础课程大多数的老师是针对考证而采用一边讲解题目，一边演示题目，学生重复做题的模式。这种模式存在的弊端就是学生在碰到实际问题的时候就不知道怎么样解决。

1.2 学生学习态度不端正 高职学生普遍的特点：课堂上注意力很难集中，对简单的问题认为自己已经全部掌握，而复杂的问题又不愿意接受。而计算机基础这门课程大部门学生日常生活中对计算机有所接触，针对上课内容觉得很简单、枯燥，认为自己已经掌握了所以不愿意再学。但是碰到实际问题的时候又不知道如何解决。

1.3 计算机水平有所差异 学院学生来自不同地区，不同地区的信息化水平也存在差异，所以导致了学生的计算机水平也参差不齐。有部分来自中职院校的学生已经对计算机应用能力熟练掌握所以学起来也是得心应手。有部分来自高中学校的学生对计算机有初步的了解，还有一部分来自少数民族地区的学生完全没有接触过计算机。教师的上课的进程一样，但是学生基础不一样，导致有小部门学生积极性受挫。

1.4 重视学生的考证能力，而忽视实际应用能力的培养 学院对计算机考证通过率的看重，导致教师有一定的压力。教师课堂中主要侧重于考证的知识点讲解，学生做大量的考证练习题。忽视了日常解决问题的能力以及团队合作能力。这样学生即使拿到了证，却不能熟练应用学过的知识解决学习、工作、生活中的实际问题。对以后学生就业能力有一定的影响。

2 大学城空间是一个丰富的教学资源平台和很好的交流平台

《计算机应用基础》课程包含了这门课程包含了教师上课每次的课件、表格教案、微视频、相关专业的教学资源、建立了讨论群组。学生通过登录大学城空间，进入教师空间这门课程进行学习，课堂上没有掌握的知识课后可以通过反复观看微视频，这极大的缩小了学生计算机水平的差异，基础较薄弱的学生可以通过课后学习很好的掌握知识从而提高学生的学习积极性。表格教案里面包含着每次课的目标、重点难点、项目操作等学生可以仔细阅读。而空间作业的完成及批改达到了有效沟通的目的，作业的完成和批改不受时间、地点的限制。而测试的结果也公布在教师空间，学生可以随时查看，有效的激励学生取得更好的成绩。教师可以通过空间动态及空间微博发布最新通知消息或者通过私信、留言栏方式与学生进行互动交流，还可以通过创建空间交流群组对问题展开讨论，从而达到相互交流、共同进步的目的。

3 空间教学的优点

3.1 资源共享化 大学城空间拥有的丰富的信息资源，为每一个学习者提供了一个开放共识的学习环境，学习者通过访问空间获取所需要的教学资源。

3.2 构建学生的“第二课堂” 空间课程资源汇聚了课前准备资料：通过打碎、解构、重组课程资源分类表、分模块集中于一个课件中，可由文字、图片、视频、音频等组成，学生可有针对性的分类、分段进行学习，从而为学生构建了“第二课堂”。

3.3 跨越时空的限制 空间教学打破了常规教学手时间、地点的限制，师生教学过程既可以在课堂进行，也可以再课外进行，只要是有网络的地方都可以进行交互学习。

3.4 培养学生的团队协作意识 《计算机应用基础》空间课程采分模块项目化的教學模式，创设工作情境，每个模块设计一些与学生专业或生活实际相关的实际项目，以项目为主导，让学生在项目实践中理解和掌握计算机的操作。教学过程中采用分组学习方式，选一名表现良好的学生任小组长，负责项目合作学习中的任务分配等协调工作。小组学生通过分工协作、取长补短，相互学习完成项目。这种以学生为主体，教师为主导的项目协作学习方式，培养了学生的团队协作能力、信息处理等职业核心能力。

3.5 沟通的便捷化 大学城空间为师生提供一个全新的沟通平台，师生可以通过留言和私信或者是群组交流的方式进行交流。这种全新的交流模式不仅拉近了师生之间的距离，而且实现了互动学习的空间教学新模式。

4 总结

总之，计算机应用基础课程采用空间教学，坚持以学生为主体，教师为主导，指导学生运用空间自主学习，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，培养了学生的自主学习、团队协作的能力。为学生以后的就业打下了良好的基础。

参考文献：

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[3]张世红，秦浩.基于世界大学城云空间的高职教学模式浅析[J].信息技术与信息化，2013（04）.