应时而变，应势而立

郑苇

【摘要】为减小学生和职工、学校和企业间的差距，职业教育在不断探索实践中发现一种新的具备理论和实践并重的教学模式——一体化课程。本文主要阐述技工院校的一体化课程改革。

【关键词】技工学习  一体化  职业教育

随着经济社会持续发展，产业结构以及组织方式不断调整，这要求我们重视职业教育，并且对技能人才提出新要求——以能力为本。从而导致了人才培养目标的变化，因此新一轮课程改革迫在眉梢。

一、技工院校教学现况

在我国，优质生源优先送往高中大学，这就导致职业教育的生源质量一年不如一年。技工院校的学生要么学习兴趣不浓、要么学习习惯不好、要么学习方法不对、要么学习意志不坚定，还有少数思维与理解能力相对较差。这些学生对理论学习有着“天生”的反感情绪，另外他们中大多数人没有目标或者目标定得较低，在传统理论——实训的教学模式下，无论教师多么精心准备，多么耐心讲解指导，结果都是老师讲的累死，学生学习的效果却一般。最终学生走上工作岗位后，企业对其诸多抱怨。

为了满足学生的发展和用人单位需求，我们的教学需具有直观性、启发性、实践性、激励性，让学生学以致用，可持续发展。因此我们必须实施一体化课程。通过这种模式的教学，提高学生职业能力，尤其是切实可靠提高动手能力和岗位能力，以满足企业的需求。

二、一体化课程的概念

一体化课程的全称：工学结合的理论实践一体化课程。它的核心内涵是：“理论学习与岗位实践相结合;促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合;科学性与实用性相结合;符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合;学校教育与企业教育相结合”。因此，用一句话综述，即学的内容是工作，通过工作实现学习。

三、一体化课程的特点

一体化课程的特点是培养学生的综合职业能力。所以学生不但要具备专业知识能力，还要具备解决问题的方法能力、与人交流的社会能力等。在学习过程中，课程以典型工作任务为载体，按照工作过程系统化原则确定课程的结构，依据职业成长的逻辑规律排列课程顺序，教学中遵循行动导向原则指导学生完成学习任务。并且最后的评价坚持全面发展与职业能力培养原则，坚持过程评价与结果评价结合原则以及自我评价与他人评价结合的原则。

正因为这样，一体化课程即做到理论教学和实践教学融通合一，又做到能力培养和工作岗位对接合一，还做到专业学习和工作实践学做合一。

四、一体化课程的改革任务

一体化课程工作任务具体来说就是实现四个“一体化”：

1、一体化课程教学标准

开发制定一体化课程教学标准的依据是一体化课程改革的基本原则。制定该标准的第一步就是对行业、企业深入调研，确定各专业的培养目标及就业方向。然后调查研究并分析各专业各岗位性质、任务、责任等，物色筛选合适的实践专家。最后实践专家、专业教师、企业专家一起探讨研究归纳，确定学习领域，制定理论与实践相融合、知识学习与技能训练相结合的一体化课程教学标准。

2、一体化课程教材

一体化课程教材可以是一个教学模块，也可以是多个教学模块。一个教学模块原则上是一个完整的工作任务，要体现完整的工作过程。教学模块的设立则是依据劳动者的职业特征、职业成长规律和典型工作任务。因此采取创新模式编写教材，打破学科体系，根据每个工作任务，缺什么补什么来编写出理论教学与技能训练融合的教材和教辅资料。

3、一体化教室

打破理论教学与技能训练上课地点分离的传统模式，创建理论教学与技能训练在时间和空间上统一教学场地，力争创设真实的工作环境，实现理论教学与技能训练融合进行，让学生体验实际工作过程。因此一体化教室的建立，要依托企业，注重学校与企业的结合，生产教学研究三者的结合，形成教学、生产、考工、培训以及科研五位一体的综合教学基地。

4、一体化课程师资队伍

在一体化课程中，老师不再是传授者，而是以情境的创设者，问题的引出者，活动的鼓励者，结果的裁判员诸多身份参与其中。因此老师不但要胜任理论教学，还要指导实训操作，同时教学观念要不断更新，教学方法不断改进创新，从而将教学水平和能力、企业实践能力、一体化课程开发能力提高，形成一支教学质量高、结构合理、示范性强的一体化课程教学团队。

五、一体化课程优势

1、突出了学生主导地位。

在传统的教学模式中，老师讲解为主，学生主体地位没有体现出来。一体化教学中，学生使用工作页，工作页就是学生的笔记本，课堂上有需要补充记录的内容就记录在工作页的空白处。因此学生思考的时间就更多了，而老师也可以腾出更多的时间关注学生，或者做一些拓展练习，从而显著提高了课堂的利用率。

2、化难为易

一体化教学将知识化深难为浅显，化复杂为简单。将教学模块分成若干任务，任务由易到难，层层递进，工作页中的练习，在一方面也对任务完成具有引导作用，加上老师的指导，增强学生自主学习，往往起到事半功倍的效果。

3、注重了学习结果的反馈与反思

在传统的教学模式中，一节课几乎都是老师在讲解，学生的学习效果只能通过课堂简单提问、课后作业来强化训练以及反复练习来巩固。这样学生的课业负担重，但是学习效果却一般。而在一体化课程中既设计符合教学模块学习目标的练习，又可以在完成合作探究學习后进行拓展训练。学生对知识技能的掌握当堂就可以知道。老师也可以根据学生对于预设问题的回答及随堂练习的效果，马上对知识点及教学过程进行反思，及时调整教学策略，在后续的教学上及时修正，以更好地适应下一阶段的教学要求。

4、课堂有活力

由于技校生源的问题，学生对传统的教学有着抵触心理，课堂氛围死沉。采用一体化课程教学模式，创设情境任务，模拟真实的工作环境，激发了学生学习欲望，学生参与为主，加上一个个丰富的教学活动，整个课堂充满活力，你追我赶，也有利于学习效果与成绩的提高。

5、知识的整体性

传统的教学按学科分类，知识相对独立，而一体化课程则打破了学科体系。完成一个模块的学习，需要多学科的知识，通过学习，学生可以将相关的学科知识串联起来，而且通过技能训练的实际操作，能够更好的理解和掌握知识。

总之，一体化课程是一门切实可行，卓有成效，符合培养企业对于技能人才要求的的课程。一体化课程的改革迫在眉梢，势在必行。