基于数字化时代的英语延伸教学研究

陆金燕

【摘要】数字化时代引领教育是社会文明发展的必然，英语以互联网为依托，更能体现语言文化的可塑造性与可延伸性，展现延伸教学对英语教育普及的巨大作用。本文就简要探讨了基于数字化互联网时代背景下英语延伸教学的可行性，并通过英语延伸教学的实践方法对其可行性加以证明。

【关键词】数字化互联网  英语延伸教学  可行性  视听  阅读

目前，数字化、互联网对人们日常生活所产生的深远影响已经不言而喻，它逐渐延伸到教育领域，使得诸如英语这样的科目也能够借此力量得以拓展，将更多英语内容展示在课堂之中。基于数字化互联网技术的英语延伸教学具有理论上的可行性。而在我国，它的实践可行性还有待证明。

一、数字化时代背景下英语延伸教学的可行性理论向分析

（一）激发学习者兴趣欲望

将数字化时代中的互联网环境与英语教学融为一体，很大程度能够激发英语学习者的好奇心与求知欲。因为现如今，社会与人已经越来越无法离开互联网，所以通过互联网中的强大数据资源延伸来辅助英语教学，扩展知识点、建立新教学内容，就可以为学习者提供全新的教学模式与内容环境，极大激發学习者学习英语的积极性，让学习者在寓教于乐、无限制的网络环境下投入到学习之中。

（二）因材施教

互联网为英语延伸教学创造了无限可能，这一点可以被教师所充分利用，即按照学习者的实际情况和不同学习特点，来为他们基于网络制定针对性较强且快捷的教学方法，这样就能做到因材施教，促进学习者在英语方面的全方位发展。

（三）教学范围扩大

互联网所提供的另一种可能就是英语教学范围的扩大。课堂是一个具有局限性的小空间，但是教师却可以利用互联网创造更多的时间与空间交错，让英语学习衍生更多选择性。同时也利用到互联网的这种无差别空间便捷性，帮助学习者在任何时间、任何地点都能完成教学指导。

（四）教学资源丰富

数字化时代的最大特色就是大数据、信息快速交流传输、所有事物的内容形式都不会是死板、一尘不变的。所以它也能够为英语延伸教学提供更加丰富的教学资源，这为教师的多种教学设想提供了可能性。

（五）教学活力提升

互联网的介入会为英语教学带来更多互动性，提升教学课堂的活力。这让教师能萌生更多教学想法，一改传统板书灌输式的单向教学模式。在互联网状态下，教师和学习者在远程就能完成互动，还可以通过许多网络中的软件、图片、声音和视频实现交流，明显提升了英语延伸教学的可能和活性。

（六）教学效率提升

在开展英语延伸教学阶段，教学效率提升也是必然的。因为有些英语学习方面的问题学习者通过线上就可以咨询教师，它可以不分场合、时间，而且教学资源和教学手段的增加也为课堂上仅有的时间扩充了“教学虚拟容量”，让现实教学效率在融合互联网的过程中就不断提升[1]。

二、基于不同教学内容的英语延伸教学实践可行性研究

（一）基于视觉符号的英语视听教学模式

基于视觉符号的英语视听教学模式是对英语教学从课堂向生活方向的延伸。英语教学生活化就是最正确的延伸方式和方向，教师可以依赖互联网为学习者搜集教学视听材料，比如CNN英语新闻、英语动画等来引领学习者从课堂返回实际生活，从而达到学以致用的最终效果。

本文所采用的是在多模态理论下基于视觉符号的场景互动式视听教学。这种教学方式鼓励学习者以听为主，并通过理论讲解辅助学习者加深对视听符号的理解。另外，教师也应该更注重对教学场景的设计，主要以实用性为原则，设计诸如家、校园、超市、车站等较为常见的私人及公众场合，以多模态中的视觉、听觉与文本三位一体的交互理念为学习者提供更好的英语视听环境。比如说在学习乡村音乐的课程中，教师就主要通过多媒体课件来为学习者呈现诸如Rock music、Jazz、Blue这些名词含义。随后再以图片加文字介绍的形式展示与这些名词有关的事物和人物。最后就是播放音乐片段，更加生动真实的展示所学习的视听内容。这种典型的语言与非语言搭配的多模态教学模式就是对英语教学的最生动延伸，它不但传递了丰富的英语学习相关信息，也刺激了学习者的感官，让学习者能够与课堂、教师互动起来，形成主动学习的意识[2]。

（二）基于多模态语篇的英语阅读教学模式

多模态语篇英语阅读教学是对英语传统教学模式的延伸和进化，即从统一到灵活化。教师应该以文字模态作为主导平台，指导学习者识读英语语篇中的非文字模态，训练学习者识别费文章材料的能力，提升他们对于各种英语阅读语篇的敏感度。比如在《实用英语综合教程》中有这样一句“Greenspan was a director of policy research for Richard but did not come to NewYork City until the 1970s.在这句例句中，如果学习者被教授过关于地名人命采用大写字母的知识点，就会通过跳读方式快速识别一些英语中的定式问题，从而提高阅读速率。

而从统一到灵活延伸的另一半则是强调让学习者学习实用性较强的英语。比如教师可以在英语最初教学时为学习者展示英文列表，让他们在快速浏览过程中捕捉重要的英文信息。在经过一段时间练习后，学习者就会初步掌握阅读简短文章的技巧，从而进入批评判断性识读阶段。例如教师可以为学习者展示一张或一组图片，让学习者凭借自己的理解来阅读相关文章并反馈给教师信息，回答问题。这就是带有批评性识读的阅读形式。它所设置的任务全是开放性的，它也正体现了英语延伸教学对于灵活性和适应性的要求[3]。

总结：本文基于数字化时代的互联网快速发展简要探讨了英语学习在理论与实践两方面的延伸可行性，并给出了相对的英语教学实施方案。从本质上讲，这种对英语教学传统性的突破本身就是一种进步，再加之互联网的介入，英语教学的外延就将越来越趋于多元化。但是在未来我们还要更多探索关于英语延伸教学的可能性，争取早日实现它的多元化发展。

【参考文献】

[1]许习.互联网时代下英语延伸教学探索与实践[J].湖北科技学院学报，2014，（10）：105-106.

[2]徐兴锐.高中英语任务型教学课外延伸的探索与实践[D].东北师范大 学，2009.33-39.

[3]郝磊.基于数字化语言实验室的高职英语多模态教学研究[J].中国信息技术教育，2014，（12）：24-24.8-11.