高中物理课堂教学如何实现有效教学

王萍

【摘要】课堂教学是复杂的相互作用的动态过程，每节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每节课都是唯一的，不可重复的，丰富而具体的综合。为此，在教学过程中开展逐步尝试构建物理课堂有效教学的研究，把创新问题情景，渗透创新意，培养情感教育，作为教师教学的重要手段，把动手实践，自主探究，与合作交流作为学生学习的重要方式，力求通过实践把学生这一主体充分激活，最大限度地发挥他们的潜能，使他们感觉到自己是知识的发现者、探索者、研究者，从而实施有效教学。

【关键词】高中物理  有效教学  方法  教学思想

一、教学与社会实际相结合

在高中物理的教学实施过程中，不少教师觉得高中物理难教，很多学生则感到高中物理难学，甚至很多学生在面对物理学习时，都觉得非常枯燥，非常难以理解有关的东西，总觉得接触到的物理知识都不实用，也无从找到入手点。

针对这些问题，笔者认为教师要注意认识到将教学与社会实际结合起来，要让学生在日常的生活之中，日常接触到的事物中看到物理知识的影子。这样的教学方式不仅可以拓宽学生的视野，而且这样的方式会让学生从一个新的角度来认识高中物理，并且借助这样一个新的契机，学生就会发现高中物理的学习并没有那么困难，甚至有很多的知识非常的实际只是需要我们换一个角度去看待。而教师也可以更好地导入高中物理的相关的教学，并且有效地提升的高中物理的课堂教学效率，实现有效教学。

二、转变师生角色，凸显学生的主体性地位

为了更好地实现高中物理教学效率的提升，实现有效教学这一目标。笔者认为，在教学过程中还应该积极地转化师生角色，并且注意凸显出学生的主体性地位。在新时代的背景下，转变师生角色，笔者认为最好的一个方式就是让学生做一做“老师”，教师当一当“学生”。换言之就是，教师可以找出某一个章节的部分内容让学生自己对这个部分的内容进行教学式的阐释，然后传授给其他同学。而在学生当“老师”的过程中，教师就是一个学生，用一个学生的心态去思考该学生的讲授是否能够让自己明白。

例如：教师要求学生自己讲授“牛顿第三定律”这个部分的知识，那么学生在当“老师”之前，就首先要理清一个基本的思路，“什么是牛顿第三定律”、“在牛顿第三定律中涉及到的作用力与反作用力的关系是什么”、“一对作用力与反作用力和一对平衡力是否一样，如何区分”、“如何将牛顿的三大定律综合起来理解”等。在此基础上，学生才可以将“牛顿第三定律”这个部分的内容掌握好进而讲述好。 这样的一种教学方式无疑是一种大胆的尝试，而且这种尝试能够很好地锻炼学生，学生在做“老师”之前，一定要自己对该部分的知识进行深入地思考和学习，甚至请教教师，而教师当一次“学生”则可以换位思考如何才能够更好地实施好教学。这种两全其美的教学方式无疑很好地为教学效率的提升奠定了坚实的基础。

三、动手实验——活动性学习

动手实验目的在于让学生以更科学的方法学习知识尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养，倡导动手实验的学习方式，应突出学生的主动学习，强调围绕一定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师要变示范性教材为探究性教材，变封闭性问题为开放性课题，变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实验的氛围，提供动手实验的机会，养成动手实验的习惯，培养动手实验的能力，让学生在自己的认识发展水平和已有知识经验的基础上主动地进行观摩、实验、猜测、验证、推理等实践活动，让学生在动手实验的自主建构过程中获得进一步发展和提高各方面素质。例如，在《研究电磁感应现象》一节时，教材内容是以实验研究的思路进行编写的，目的是通过实验来研究感应现象的产生及条件，根据教材特点和我校实际我们决定变演示实验为探究实验来进行教学。学生每三人一组每组一套仪器，通过课前预习，明确实验目的方案，课上学生们自己动手，分别研究导体切割磁感线运动，磁铁相对螺线管运动，副线圈相对原线圈运动，断开和关闭电源四种情况灵敏电流计指针的偏转情况，记录实验现象，同时教师注意规范学生操作，然后学生在老师的引导下经过小组讨论归纳总结得到结论。学生们在实验中学到了知识，锻炼了能力，此类教学方法很是有效，破受学生欢迎，而且学生对自己探究得到的结论理解深刻记忆牢固，真正让学生感受到理论知识的产生和发展过程。

四、认真备课上课，尊重学生的个体差异

教师头脑中始终有个体差异意识，这样备课时才会有所体现，上课时有所落实。备好课是上好课的前提，备课不止是简单的备知识、备教法，还应该充分考虑学生的个体差异。尊重学生的个体差异并正视问题才能使全体学生都有提高。不同的学生有不同的学情，备课过程不能考虑学生的个体差异，就会形成能力高的吃不饱、能力低的消化不了的局面，降低了課堂效率。在备课中，重视每个学生的个体差异，充分发挥学生的潜能，让所有的学生都积极主动参与到学习活动中，各尽所能，各有所得，不同程度的激发他们的学习兴趣，是上好物理课的关键。教师要树立“以育人为本”教育观，做到充分发挥学生的主体地位，每一个环节都要密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法，教学有针对性，才会更有效。

教学时要做到学生全体发展、学生有个性地发展、学生在原有基础上可持续的终身发展。以课堂提问为例，对低层学生，提的问题要基础，尽可能浅显，如物理概念、公式、现象等，通过这些问题让低层学生也能体验成功的喜悦;中层学生大部分比较敏感，老师关注、鼓励的多就可能进步;相反，就可能自暴自弃、放弃学习，所以提问他们既要考虑到教材的基础，又要略加提高，提一些经过思考和比较才能回答的问题，给他们向高层学生挑战的信心。对高层学生而言，提问简单、浅显的问题就有些浪费时间了，对他们提的问题要在中层基础上深化、拓宽，需要经过缜密的逻辑推理之后，才能有思路。这样，有针对性地提出问题，既给学生信心，又保证全体学生的发展。

【参考文献】

[1]陈庆辉.高中物理教学中有效教学的方法与实践[J].新课程，2010（03）

[2]古远.新课程理念下高中物理有效教学策略的研究 [J].读写算，2013（05）