浅析翻转课堂在高职院校中的应用

周丽等

摘 要：文章从高职院校的角度分析当前教学热点翻转课堂，并对高职教学中引入翻转课堂给出了自己的一些看法，包括高职教学中应用翻转课堂的必要性和意义、具体实施时会面临的一系列问题及对策等，力图通过翻转课堂探寻转变高职教学的途径，实现具有中国特色的职业教育教学模式。

关键词：翻转课堂；微课程；微视频；高职教学；自主学习；

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-02-00-01

翻转课堂的提出可以追溯到2007年，当时美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学教师为了解决学生缺课的问题把自己的课用屏幕捕捉软件录制下来制作成视频课程并上传到YouTube上，缺课的学生借此可以在家看视频补课；这一教学模式被发展为翻转课堂。在我国翻转课堂的研究和试点也如火如荼，目前很热的微课程、微视频已经被许多一线教师所接纳并尝试，各种微课程的讲座和大赛也如雨后春笋般地发展。考虑到高职教学内容和学生等特点，翻转课堂的实施一方面是非常有必要的，以下展开这方面的探讨。

一、高职院校实施翻转课堂的意义

（一）翻转课堂切合高职教学的行业特点。高职课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果采用传统的大班授课往往效果会很不理想。许多细致的操作需要学生的观察和揣摩，而且还需要多次的观察，如果能把这些内容制作成微视频，让学生回家在网上自行播放习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，势必会增进学习的效果，提高学习的自主性和兴趣。如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微視频让学生在课前预习，有了这个基础后，教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上，学生一边动手操作教师一边给予指导，这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求，也把大量的时间用在了学生动手能力培养上，而这正是职业教育的最大特色。

（二）翻转课堂符合高职学生的身心特点。高职学生的学习水平差异是比较大的，翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。 翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生在家观看视频自学，课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，由于教师是针对学生的预习和课堂的反馈及时调整教学策略来教学的，针对性更强。 互动性是翻转课堂的最大价值所在。 学生的地位也发生了变化，不仅在课外自己掌控学习（随时、随地、随意学习微课程），同时在课内成为课堂的主体和中心；教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。

（三）翻转课堂促进高职教师的教学提高。翻转课堂试点中有人错误的认为既然教学内容是让学生回家自学了，那么教师在课堂上会比原来要轻松了。 这种认识只是看到了知识传授这一层面，的确这方面教师会比原来要轻松，但实际上教师的工作发生了侧重，从原先的知识传授偏向了知识的内化，教师要通过学生自学后的反馈信息发现学生遇到的困难并及时调整课堂教学，在课内采取个性化的手段帮助学生内化知识，而且这点正是教师更能发挥创造力、展现教学艺性的所在，这是对教师的更高要求。

二、高职实施翻转课堂时应注意的几个问题

（一）观念变革比起实施方法更重要。翻转课堂背后所体现出的是学生观、教师观、课程观、教学观等的翻转，是对传统教学的翻转，而不仅仅是课内、课外的翻转或颠倒。 如果我们注意的只是课外预习、课内指导练习这种形式上的改变，骨子里还是传统“三中心”和应试教育那套理念，那这只是浅层次的改革，是形似神离的模仿而已。理念的改变上至学校领导、教导主任、教研组长，下至一线教师，甚至包括家长在内。如果没有这方面认识上的翻转，改革很可能会误入歧途、举步维艰、半途而废。

（二）信息技术是翻转课堂的支撑手段。在当今云计算、大数据时代，如果没有现代教育技术的支撑，微课程如果不借助网络，充其量不过是一种为传统教学服务的新型课件而已，不可能在发展学生学习能力方面带来重大的影响。目前各高职院校都在信息化建设方面比以前有了很大发展，对信息化的投入和重视程度比原来有很大提高， 但硬件的投入不等于信息意识和应用能力的提高。一方面，我们要意识到没有技术发展就不可能有翻转课堂； 另一方面也要意识到技术只是手段不是万能的，当技术变得我们感觉不到，但它又时刻在我们周围像空气一样存在时，才是技术作用最大发挥和体现。

（三）翻转课堂背景下的教师角色转换。高职教师要培养数字化视频教学的方法和能力，目前除了电教、信息中心技术人员可以帮助教师制作微视频以外，大多数的微视频都是教师自己制作的，因为现在网络、数字媒体都很先进，一线教师完全可以自己设计并制作微视频，通过软件或者光是一部手机就可以制作出好的微视频。目前的做法是设计“自主学习任务单”，通过“自主学习任务单”学生看视频学习，辅之以网上的练习、辅导材料、学生小组互动讨论、与教师一对一的交流等方式完成课外的学习，并将学习中遇到的问题反馈给教师，以便教师在课内解惑答疑。 如果说设计“自主学习任务单”表现为教师指导学生自主学习，那么，制作与“自主学习任务单”配套的学习资源，则表现为通过开发教学视频帮助学生自主学习。

三、结语

随着翻转课堂研究的风生水起，我们现在面临的是变革传统教学的一个大好契机。虽然对翻转课堂仍有批评抵制的人，但对新事还是应该有包容的胸怀和态度，大学和中小学都积极行动了，高职也不应该落后。相信今后会有更多的具有高职特色的翻转课堂的实验和研究涌现出来。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂，2012，（4）：46-51.Vol.24 No.5 2014

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]汪晓东， “翻转课堂”在大学教学中的应用研究——以教育技术学专业英语课程为例[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J]. 现代教育技术，2013，（10）：36-40.

[5]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J].电化教育研究，2013，（8）：79-83.

[6]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013，（4）：13-14.

作者简介：张茜（1983-），女，汉族，湖南永州人，讲师，博士在读。主要研究方向森林旅游健康经营。