就业导向下的环境艺术设计专业课程体系改革研究

潘贺

摘 要：近些年我国文化创意产业发展势头强劲，环境艺术设计专业作为一门融合了艺术、文化、科学等诸多领域的综合性学科，以培养创新与实践能力相结合的高素质应用型人才为目标，无论在专业理论的广度，还是在实用技能的多样化上，都具有很高的代表性。如何巩固前期成果，推陈出新，将“校企合作”模式与课程体系建设更加充分地结合，是当前我们寻求改革与发展之路的重要研究方向。

关键词：就业；校企合作；教学模式

环境艺术设计专业的教学理念是要求在设计创新的前提下，注重提高学生实际操作能力，要大力推行“校企合作”的教学模式。经过近几年的不断探索，我院在提高教学质量，形成办学特色，促进学校与企业共同发展等方面都取得了显著效果。

一、环境艺术设计专业课程体系现状分析

要培养出适应现代社会经济发展、科学技术进步以及人才就业市场需要的优秀设计人才，核心课程体系的构建是关键点之一。环境艺术设计是一门“艺术”与“技术”并重的专业，二者相互独立但又相輔相成，密不可分。在课程体系建设中，遵从学生的认知规律，在重视学生艺术修养、美学理论、审美情趣提高的同时，加强设计及施工工艺能力的提升，使学生能够具备较强的室内外设计能力和熟练的装饰技能，熟悉从设计到施工的整个工艺流程，主动走向工程现场、材料市场等磨练学生实际操作能力的“大课堂”，增强学生在就业市场中的竞争力，成为环境艺术设计专业课程体系改革过程中所要思考的重要课题。

大量的资料表明，国外许多成功的高等院校，都十分重视研究有助于学生实践能力增长的课堂教学模式，并且将这种模式在实际教学过程中广泛运用。有助于学生实践能力增长的课堂教学模式一般包括两大基本要素：一是要求学生积极主动的参与，使学生在教学过程中占据中心地位，这是保证学生实践能力真正增长的前提条件；二是以案例、问题、项目为中心组织教学，使课堂教学更贴近学生未来工作中要面临的真实环境。

国内环境艺术设计专业骨干课程一般安排在大三，根据“三真一模拟”即“真项目、真环境、真操作”和“模拟在职设计师”的人才培养新模式，大三学生的培养重点应以设计实践为主。尽管在已有的教学计划和教学大纲中已做出了明确的安排与要求，但在具体实施中，“满堂灌”的情况还时有发生，教师有可能占用的时间超过一半以上，从而削减了学生发表见解、自主实践的机会。这显然不符合“推进以学生为主体、教师为主导，激发学生的自我求知欲望，培养学生的自我学习能力”的应用型教育理念。在现有实践环节的教学组织与安排中，由于教师往往强调其创意的新颖性，导致学生过多地重视设计方案的形式感及图面效果，忽略了对于设计材料、结构认知和实践能力的培养，而这些被忽略的内容又恰恰决定了其设计最终的可实施性。除此之外，具有针对性的装饰结构、施工工艺及工程造价等实践经历的匮乏，已成为环境艺术设计专业学生培养的“软肋”，对学生毕业后实际工作的开展形成较大影响，环境艺术设计专业课程体系改革工作任重而道远。

二、“校企合作”取得的阶段性成果

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要“全面提高高等教育质量，加强实验室、校内外实习基地、课程教材等基本建设。强化实践教学环节，创立高校与科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制。”我院环境艺术专业奉行开放创新的办学思路，同行业内的很多企业建立了产学研合作关系，推进深度合作，强化校企合作平台建设，优势互补、资源共享，促进了人才培育、教学进步与产业发展的“三赢”。

建立人才需求互动平台，为学生提供了实践与就业渠道，为社会输送符合企业需求，适应社会发展的创新型人才，得到了学院师生和设计机构的高度认可。“实题实做”的教学模式在为企业提供了创意方案的同时，也搭建了学生进入设计领域的直接通道，激发了学生专业学习的兴趣，帮助学生顺利实现向设计师的身份转换。成功建立起学术互动平台，借助企业先进的经营理念与前瞻的社会视角，推动设计教学内容的改革。

三、“校企合作”模式与课程体系改革相结合的具体策略

1.逐步优化“校企合作”模式，增强务实性与可操作性。将企业的实际设计项目引入到专业课程中，让学生参与到从前期考察调研、资料整理到设计竞标、设计制作的整体流程中，完善“做中学，学中做”的实践教学模式。注重培养学生独立分析和解决问题的能力，帮助学生顺利实现从学习到思考，从设计到实践的过渡。注重课程体系建设稳定性的同时，提升课程设置的前瞻性。减少课程设置中重复、倒挂现象，以科学发展观为指导，以就业为导向，以提升专业能力为本位，邀请企业优秀管理者和技术人员到学校授课，课程内容更贴近实际工作所需要的知识、能力和素质的培养。

2.教学内容案例化、项目化。结合企业具体设计项目，合理安排对装饰材料、结构实践环节的教学组织，强化对材料、结构的认知比重，增强学生设计及施工工艺的实践能力。强调课程设置的整体性。在与企业合作的过程中，通过有计划的课程设置，保证学生从设计创意到设计实施各环节间的真实体验，完整了解实际的工作流程。强调对整个过程的思考与分析，锻炼学生全盘考虑问题的能力和团队协作的工作方式，综合培养学生的创造能力、理解能力，研究能力以及表现能力。建立企业、学生、学校三方“立体化”的考核与评价机制。将企业现实的设计项目引入到课程考核阶段，突出学生训练内容的社会性与实用性，切实转变传统观念，将素质教育观念融入考核与评价之中，真正体现挖掘潜能、重视实践、鼓励创新的考评原则。

3.为了创新人才培养模式，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要“注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”。我院近年来大力倡导的“校企结合”专业建设模式与纲要要求高度契合，取得了环境艺术设计专业建设上的显著成果，这些成果为进一步开展以“学生为主体、教师为主导”的应用型课堂教学组织的研究奠定了良好基础。

四、结语

在今后的课程体系改革以及学科建设中，我们将在充分认识社会发展对环境艺术设计人才需求状况的同时，利用学校与企业两种不同的教育资源和教育环境，抓住文化创意产业发展的时代机遇，探索具有中国特色的高等院校“校企合作”之路，培养出更多适应现代化建设需要的、具有实践能力和创新精神的高素质环境艺术设计专业人才。

参考文献：

[1]欧阳国辉；王轶；培养实践型环境艺术设计人才——中年级设计课程实践教学法研究[J]；高等建筑教育；2013年05期.

[2]胡鹏；张夏；关于环境艺术设计专业的教学思考[J]；美术大观；2014年08期.

（黑龙江省高等教育科学研究青年专项课题，课题编号：14Q109）