物理教学中情境设置的实践案例分析

吕小科

摘 要：近些年来，随着高考招生制度的深入发展与不断完善，广大高中在校生感受到了越来越大的升学压力，在高中理科学科设置体系当中，物理学科一直是一个重要的难点学科，在现行的理综科目考试中，物理科目所占的分数比例最高，有很多学生在物理学科学习中都遭遇了很大的困难，造成了在各类考试中相关科目的大面积失分。介绍了在高中物理实践教学中使用情境设置方法的几个案例，并结合案例分析这种方法给推进高中物理教学效果提升所带来的好处。

关键词：高中物理；实践教学；教学模式

最新版本的高中物理课程标准和教学大纲提出了将来一段时期物理学科教学目标层面的三基标准，同时也侧重关注了广大学生学习心理的建构与调控问题，基于这样的政策设定，广大一线教师可以在今后一段时期内教学实践活动中有针对性地创建一些情景化的教育教学场景，用极具生活色彩的情景构建以及体己入微的人文关怀，充分调动广大学生的学习主动性、激发广大学生在学习过程中的情感参与度，以更好地实现有关教学目标。

一、情景教学模式

1.英国物理学家、哲学家牛顿在物理学中的运动学分支的研究工作中作出了卓越的历史贡献，由其本人创建或最终定型的运动学三大定律已经成为物理学大师爱因斯坦的相对论创建以前世界物理学体系中运动学研究方面的绝对经典，牛顿是站巨人肩膀之上成功的巨人，是物理学历史中的殿堂级大师。

考虑到牛顿在创建运动学第一经典定律过程中的历史过程，教师可以借助对物理学发展历史的引入，调动学生通过情景剧角色扮演的形式，将亚里士多德、伽利略、笛卡尔、牛顿、莱布尼茨、爱因斯坦等人在经典宏观低速可精确计算的运动物理学理论发展历程中所作出的卓越贡献予以充分体现，激发广大学生献身科学研究事业的热情，为相关理论的课堂讲述过程给予充分的前在铺垫。之后再通过课堂实验情境演示环节，将牛顿第一定律的具体内容以实际可见的物体运动形态的方式展现给学生，并在实验效果预期的充分实现条件下，适时地引入对牛顿第一定律具体内容的解析。

2.在对公式x=v0 t+■at2加以理解时，我们最常规的是利用v- t图像中的面积来解释和加深理解，但是我们若是创设这样一种生活情景：x为我们人生中要达到的高度，v0为我们现有的先天条件，可以理解为父母为我们创造的物质条件，a为我们今后的努力程度，t为我们努力奋斗的持续时间。我们就能把这个公式理解为：我们今后要想人生过得辉煌不留遗憾，父辈的荫庇固然重要，但是需要我们持续不断地努力，虽然我们现在的起点比别人低，但是我们只要持续不断地努力，同样可以达到一个非常高的高度。这样的话，这个公式就产生了新的含义，不仅有利于学生的理解，还可以对学生的价值观起到正面的积极作用。

二、所涉及的情景教学模式的意义解析

首先，我们在这里引入了物理学史的内容，要知道，在如今的高考升学压力日益增大的背景之下，高中生在校的分分秒秒都具有很重要的价值，而我们之所以花费比较多的课前准备时间来进行有关牛顿第一定律的科学史发现过程的情景剧排练活动，主要是为了增强广大高中在校生对科学研究历程的曲折性和过程性的充分认识，引导他们形成面对困难的勇气和决心，从而为之后的物理科目学习过程中可能遭遇的困难做好充分的准备。这是进行高中在校生挫折教育的一种重要的方法。

其次，在物理任课教师引入正式的关于牛顿第一定律的具体性科学表述文句的分析和拆解之前，我们安排了课堂之上的实验演示环节，我们通过小车斜面模型与篮球在光滑水平面上的直线滚动轨迹模型生动鲜明地向广大学生在潜移默化之中传递了牛顿第一定律的正确性，为教师能够自然而然地将课堂剩余时间转入对牛顿第一定律的具体内容的详尽分析与拆解过程，根据教育心理學理论中对学生的知识接收过程的理论分析内容，这样的课程时间安排方案更利于教师对新知识接受过程中的心理调节模式的建立以及高中物理科目一线教师的有关教学目标的顺利达成。我们在设计有关牛顿第一定律的课堂情景教学方案的过程中，充分考虑了当下学生生活中的具体社会环境的具象化细节特征，我们充分地照顾了高中在校生因其具体所处的年龄阶段而特有的心理特征，这样我们在充分结合教育输出学与教育接受学有关理论的基础上，结合牛顿第一定律的科学史发现过程的具体特点制定出了这样一个高中物理课程课上情景教学模式的实践方案。

最后，对同一公式、同一定律我们从不同的角度去分析它，创设一些学生熟悉的场景，这样可以消除学生对公式定律的陌生感，加深他们的理解。

最新高中物理科目课程标准与教学大纲的制定实施，给广大一线物理教师提出了新的教学目标，我们在注重广大学生的学科知识与学科思维模式培养的同时也要更加关注广大学生的情感状态、心理层面的发展状态等等。在这样的背景之下，我们提出了高中物理情景教学的实践探索，本文以牛顿第一定律和公式的理解为例，对有关高中物理情景教学的实践教学模式进行初步探索，希望在这些已有示例的基础上能够提高广大读者的开拓精神与能力，为实现高中物理科目课堂教学目标发挥充分而有效的作用。

参考文献：

于志苏.高中物理情境创设案例分析[J].南京师范大学，2011.

编辑 李建军