军校本科学员学习动力调查研究

迟妍 邓宏钟 李呈阳 黄浩量

【摘要】本文从学习动机、学习兴趣、学习需求满足度、学习成绩、激励制度和学习动力水平等方面，对我校本科学员学习动力问题进行了问卷调查研究。通过对调查数据进行统计分析，研究了我校本科学员学习动力的现状、问题，有针对性地提出激发学员学习动力、提高学习效率和效果的对策机制，为提高我校本科人才培养质量提供支持。

【关键词】学习动力  期望理论  激励机制

【中图分类号】G64                                【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0050-03

军校学员是我军生长干部的最主要来源，是中国未来军事力量的主力军，肩负着强军兴国的重任。培养高质量的军校学员，对我军的现代化建设和履行新时期历史使命具有重要意义。军校学员具有“军人”和“大学生”的双重身份。作为“军人”，军校严格、统一、高度制度化的管理模式，在一定程度上限制了学员的自由发展，但军校人才培养的职业指向性明确，又极大地减轻了军校学员毕业后的就业压力。职业指向明确，一方面有利于学员明确学习目的，另一方面也容易使学员产生松懈、倦怠心理，其具体表现之一就是学习动力不足。作为“大学生”，学生的学习受多方面因素影响，其中学习动力是主要的支配因素之一。学习动力能激发学习积极性，挖掘学习潜能，调节学习活动进行，直接影响学习效率和效果。因此，学员学习动力问题在院校人才培养过程中不容轻视。

一、问题提出

学习是教员“教”与学员“学”相互作用、相辅相成的过程。教员“教”是产生学习效果的外因。面向新形势下国防现代化建设与军队深化改革对人才培养提出的需求与挑战，我校下大力气在人才培养模式、培养方式、培养途径和培养方案、教学内容、教学方法手段等方面进行了深入的探索和广泛的实践，其成效正逐渐显现。一批综合素质优良、发展全面、专长突出的学员正在脱颖而出。另一方面，学员“学”是形成学习效果的内因，而学习动力是影响学员学习能动性的主要因素之一。学习动力是学习主体在对学习行为价值判断基础上的心理驱动总和。[1] 但是，在教学管理实践中，很多教员、学员管理干部和教学管理干部都感觉到学员的学习动力不足，具体表现在：一部分学员学习兴趣不高、学习气氛不浓、厌学、被动学习等现象屡屡出现。究其原因，固然有部分学员不善于学习、基础较差和学校教学条件限制等客观原因，更主要的是因为学员没有学习兴趣，缺乏学习的紧迫感、责任感和愉悦感，学习动力显现不足。因此，如何激发学员的学习积极性，有效地挖掘学员的学习潜能，是当前本科学员培养中亟待解决的问题。

本文从学习动机、学习兴趣、学习需求满足度、学习成绩、激励制度和学习动力水平等方面，对我校本科学员学习动力问题进行了问卷调查研究。通过对调查数据进行统计分析，研究了我校本科学员学习动力的现状、问题，有针对性地提出激发学员学习动力、提高学习效率和效果的对策机制，为提高我校本科人才培养质量提供支持。

二、本科学员学习动力现状调查研究

为了掌握当前我校本科学员学习动力的基本状况，从学习动机、学习兴趣、学习需求满足度、学习成绩、激励制度和学习动力水平等方面考虑，设计了“本科学员学习动力”调查问卷。在全校范围内随机发放调查问卷500份，累计回收有效问卷482份，回收率96%。其中技术类学员占被调查人员的53.26%，指挥类学员占46.74%。对调查所得数据，应用SPSS系统进行了统计分析，结果如下。

1.学习目的

本次研究主要从环境影响与内在驱动力两方面考察学习动机与目的。

在“环境影响方面”，81.6%的学员认为“父母期望”是影响自己学习动机和目的的最重要的环境因素。除此之外，成绩排名、领导和同学的评价和毕业压力也是影响学习动机和目的主要因素，但其重要性依次递减。

在“内在驱动力”方面，从在校期间的阶段性目标和满足未来发展需要两方面进行考察。就“在大学本科阶段最期望实现的学习目标”而言，排在前两位的依次是学有所专长和有丰富的知识，排在第三位的学习目标因培养类型不同而有所不同。56.8%的技术类学员希望能够考取研究生获得继续深造的机会，而90%以上的合训类学员更期待顺利毕业。这种差异与不同培养类型学员的培养制度有关。根据相关制度规定，合训类学员本科毕业后必须任职而不能直接攻读研究生学位。在“满足未来发展需要”方面，技术类学员与合训类学员表现出显著差异。技术类学员期望能够通过本科阶段的学习，在专业领域有比较的基础，为研究生阶段的学习或未来的技术岗位工作奠定基础。而合训类学员更期待在军事素质和管理能力方面有所斩获，为第一任职做好准备。上述差异说明我校的本科学员对自己的培养定位理解比较准确，同时也比较期待通过在校学习提高未来任职能力。

2.学习兴趣与满足度

高等教育区别于其他教育阶段的一个显著特点就是按专业区分培养专门人才。但是，本次调查显示，我校本科学员对所属专业的认知普遍比较模糊，67.3%的学员表示不知道所属学科专业内涵，也不了解专业应用领域。这就形成了学员“知道想干什么，不知道能干什么”的矛盾，其直接影响就是学员专业学习目的性不强，在一定程度上影响了其学习兴趣。

就学校已有的专业领域而言，技术类学员与合训类学员的主要兴趣点呈现出显著差异。技术类学员最感兴趣的专业依次为计算机技术、航天宇航和机械领域，合训类学员的兴趣点依次为管理科学、人文与社会科学和计算机技术。计算机技术是现代信息社会必不可少的知识技能已经得到了各类学员的认可和重视。航空宇航和机械领域得到技术类学员的关注，一方面得益于近年来我国航天事业在载人航天、探月工程、卫星导航定位等领域取得的重大突破性进展，另一方面也得益于近年来我校在学员中广泛开展的机器人大赛、虚拟仪器大赛等课外科技活动。这说明，帮助学员了解学科前沿发展，了解专业领域应用，帮助其回答“能干什么”的问题，对提高学员学习兴趣能起到积极作用。对合训类学员而言，成为优秀的基层指挥官，是其对未来任职发展定位，因此人文素养和组织管理就成为他们在校学习期间的兴趣焦点所在。但是就现行的课程体系而言，调查中53.8%的合训类学员和44.9%的技术类学员表示，“学了很多知识但不知道如何应用”、“不知道学完之后能用于解决什么问题”仍然是困扰学员的两大问题。

调查表明，95%以的学员认为，上述兴趣领域的首要学习途径是课程学习，其次为自学和学术讲座。就当前我校本科课程设置而言，为各专业技术类学员开设的课程与其兴趣点基本符合，而对合训类学员而言则稍显差异。以管理工程专业合训类为例，在所有课程中，人文社会科学系列、政治理论系列和管理科学专业课系列的课程门数和总时数占学员课程量的37.7%左右，与该类型学员的培养定位和学员兴趣需求相比尚显薄弱。此外，有接近30%的合训类学员认为组织参与文体活动，超过20%的技术类学员希望参加课外科技活动，以达成相关领域学习的目的。这些情况在一定程度上说明，相当比例的学员希望将课程中学到的理论和方法技术通过应用到实践中，以此实现自我提升。

3.学习动力与成就激励

调查显示，56.4%的技术类学员将完成课程作业、参加课外科技活动和根据个人兴趣进行研究性学习作为最主要的课外时间使用方式，但是只有33.5%的学员表示能够在在短时间内进入比较满意的学习状态，说明学员的学习效率和效果并不理想。在学习中遇到疑难问题时，只有46.9%的学员会通过自学、向老师或同学请教来解决，其他学员则表示只要不至于影响考试通过，不会花时间去深入探究，学习的主动性也显欠缺。调查也显示，46.3%合训类学员将完成课程作业、参加课外科技活动和根据个人兴趣进行研究性学习作为最主要的课外时间使用方式，较之技术类学员而言偏少，但是却有77.6%的学员表示经常不能在短时间内进入较好的学习状态。合训类学员的学习主动性和学习效率更需要关注。

调查中另一个需要引起关注的现象是，虽然有21.7%的学员表示课外科技活动是学习的重要途径，但是84.2%的学生认为竞赛获奖、评功评奖等重要荣誉是少数人的事，“既然与己无缘，只要及格、过得去就可以了的”消极思想影响比较广泛。

调查表明，在大学本科学习阶段，技术类学员最重视的利益相关事项依次为入党、评功评奖、毕业分配和保送研究生，分别占调查总体的32.6%、30.4%、21.7%和15.2%。就“学习成绩在上述事项的评定中具有重要作用”进行调查，认为具有重要作用的调查对象分别占调查总体的19.5%、33.3%、25.0%和22.2%。从总体上看学员重视的利益事项和学习成绩对其贡献度的排序基本一致，但是需要注意的是学习成绩对排在第一位的“入党”贡献度是最低的。

在合训类学员中进行的同样问题的调查显示，学员最重视的利益相关事项和学习成绩在相应评定中的作用的排序是完全相反的。合训类学员中，有64.4%的人认为“毕业分配”是其最重视的利益的事项，但只有14.3%的学员认为学习成绩对其有重要作用，二者相差巨大。

三、学习动力提升对策

1.加强思想引导，激发学习热情

军校学员是青年学子的重要组成，是未来军队干部队伍的“新鲜血液”。作为青年学子，他们朝气蓬勃，充满活力;他们既想往成为推动国家社会发展的生力军，又追求个性发展，追求自我实现。作为“军人”，他们又担负着保家卫国、强军兴国的重任。要加强思想引导，帮助学员树立正确的人生观，帮助学员树立当代革命军人核心价值观，有目的、有计划地引导学员正确认识社会历史发展规律，正确认识党和国家发展的需要与个人的前途命运的关系，增强社会责任感，实现自我价值和社会价值的统一，从而激发广大学员的学习动力。

2.尊重个体差异，实施个性化人才培养

引导学员正确认识自我，合理定位自我，科学规划自我。有计划地组织学员开展性格测评、心理测评、职业性向测评等活动，帮助学员正确评价自己的个性、能力素质和爱好专长，正确认识自我。教育引导学员充分认识军队深化改革为个人带来的机遇和挑战，将组织需要与个人发展统一起来，找准自己的发展定位。帮助科学制定职业发展规划，将个人职业目标分解为长、中、短期目标，使其清晰化、具体化，变成可操作的实施方案。

尊重学员的个体差异，引导学员在自我认识、自我定位、自我规划的基础上，建立适合自己的学习目标，制定切实可行的学习计划，使其在学习过程中能够不断地发掘自身潜能，丰富强化积极的自我评价，克服消极的自我评价，在较高的自我效能感中感受学习乐趣，享受学习成果，提高学习的主观能动性，建立“高学习动力水平—〉好学习效果—〉高学习动力水平”的良性循环。

3.以需求为牵引，重视学以致用

从入学开始，向学员介绍不同培养类型的培养目标和培养方案，介绍各个专业的学科内涵、研究领域和应用领域等问题，让学员充分了解现阶段所学与未来就业深造的关系，进一步明确学习目的。

要面向国防和军队现代化建设对人才培养的现实需求，精心设计课程体系，进一步突出培养类型特色和专业特色;以问题为牵引组织教学内容，将抽象的理论与具体的现实问题相联系，进一步突出理论方法相关的应用背景。积极探索教学方法与手段，鼓励开展案例式、情景式、研讨式等教学形式，提高学员的参与度。

以国家的重大科技突破为契机，组织宣传我校在其中的突出贡献，激发学员的学习兴趣和参与热情，经常性地举办各种学术文化节、科技活动周、学科竞赛、科技竞赛等学术活动，通过各种展览、交流、研讨等形式展示学员学术文化活动的优秀成果，在整个校园形成积极向上的学习氛围。

4.全面关注学员成长，完善激励制度

建立单项激励与综合激励相结合、横向比较与纵向比较激励相结合、个人激励与集体激励相结合、精神激励与物质激励相结合的激励制度。既在年终总结、学年/学期总结时集中表彰在学习、训练、日常管理等方面表现突出的个人和团队，又要在平时关注学员的点滴进步，及时地以多种形式对其成绩给予肯定;既要把学员的成绩与进步与立功受奖、入党、平奖学金等短期性的奖励相联系，又要将其与毕业分配、定职定衔等与学员长期职业发展密切相关的问题相联系;既设立表彰在单科学习考核、学术活动、军事训练、日常管理、文体活动等方面表现突出的奖项，又设立表彰在上述各方面全面发展的奖项;既设立表彰在团队中表现突出的奖项，又设立在一段时间内取得长足进步的奖项;既给予一定数量的物质奖励，又应注意精神奖励，对各方面成绩突出的个人不但在校内、院内、学员对内进行大力宣传，还可以向学员家庭、中学母校或原部队单位通报。全方位地打造良好的激励环境，增强学员的荣誉意识，促进学员树立学习信心，营造积极向上、锐意进取的浓厚学习氛围。

参考文献：

[1] 迟妍，李呈阳，黄浩量. 基于期望理论的本科学员学习动力研究[J]，课程教育教学杂志，2014（4）.

[2] 谢大明，李静，赵秋利. 学习动力测评研究现状及其对我国护理教育的启示[J]，护理研究，2010（2）

[3] 刘翠花. 期望理论与知识员工激励[J]，内蒙古经济与科学，2007（4）

[4] 李宝富，周昕，王海燕.大学生学习动力变化的心理因素分析[J].黑龙江高教研究，2006（3）：101—103.

[5] 周贤君.论大学生学习动力系统的优化[J].湖南农业大学学报（社会科学版），2007，8（2）：72—73.

[6] 何刚，陈孝杨.新世纪大学生学习动力系统的优化[J].黑龙江高教研究，2003，4：153.

项目基金：国防科技大学“985工程”本科教育教学研究课题U2011928资助