循序渐进，促进小学作文教学

覃淑君

【摘要】小学生年龄小，缺乏生活经验，不懂观察生活，不善于捕捉生活中可以作为写作素材的人和事，再加上语文知识基础有限，所以作文成了语文学习的重点和难点，当然也是小学语文教师的教学难点和重点，本文针对小学作文教学，提出了循序渐进，先说后写的作文教学方式。

【关键词】小学作文教学 识字 说话 观察 指导

新课程标准明确指出：小学生作文是“写话”和“习作”的结合。这既符合小学生学习运用语言表达思想的认识规律，又符合小学作文教学的实际，小学生的作文实质是练习用笔来说话。作文教学即教师指导学生练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。在学生已经学会或基本学会了用口语的基础上，要让学生学会用笔来说话，实现口头语言到书面语言的转化，把写变成了一种由内到外的自由倾吐，使学生对于写话有兴趣，乐于把自己的所见、所闻、所思、所感毫无拘束地写下来，从而形成一种写作主体，写自己的自得之见，抒自己的自然之情，用自己的自由之笔，写自己自在之趣的思想境界。

一、围绕识字教学，注意说话训练

识字是小学生进行阅读和写作的前提。加强口头语言的训练，又是提高书面语言表达能力的基础。因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来。在识字教学同时，加強口头语言基本功的训练，从而为以后的教学打下扎实的基础。

首先从组词开始，引导学生说简单的话，把识字跟学生已有的语汇基础联系起来。扩大学习范围。既要保证教会学生读音、偏旁，又要启发学生从已经掌握的词汇中说出与新字关的词。其次，再根据这些词说一句话，更进一步通过联想后，让学生说一段意思完整的话，用上所列出的词语，久而久之，学生不仅理解了字的意义，还同时进行了口头组词、造句说话的训练，逐渐的学生就有了想要充分表达自己的思想感情的动机，教师再加以因势利导，运用扩充句子的办法，引导学生把话说得更生动、准确，这样，学生的语言表达能力有了提高，产生了强烈的求知欲，这样就调动了学生学习的主动性和积极性。

二、培养观察能力，加强写话练习

口头语言是书面语言的基础，但会说话不等于会写话，所以，在低年级教学中，除了继续围绕识字教学，通过用词造句，扩充句子，整理句子等形式，让学生学习语言的书面形式外，还要注重引导学生仔细观察事物，加强写话练习。

培养学生的观察能力，要先培养学生观察事物的兴趣，学会按一定顺序观察的方法，到开始观察时，还要引导学生由近及远，由上而下，由内到外，由整体到局部，由大处到细节，按顺序观察静物；观察动景时，还要注意开始怎样，后来发生了什么变化，结果、原因如何？在观察中适当加以提问，开拓学生们的思路，引起他们的丰富联想和想象，进而促使学生们的观察兴趣越来越浓，而且条理清楚，不零乱，完整统一。

同学们有了观察兴趣，学会了方法，接着就可以引导他们把观察时的所见所闻、所思所想，先用口头语言表达出来，随后让同学们把所说的话写在作业本上。促使学生们经常通过观察练习写话。

三、结合阅读教学，提高写作水平

蜜蜂酿蜜，就先采蜜，古语云：读书破万卷，下笔如有神。头脑中空空的，是写不出好文章的。因此，教师要注意学生的课内外阅读，让学生多读书，多看报，多听看少儿广播电视节目，读懂课文中的习作例文、经典课文，多看或多听小学生写的优秀习作等，这样，才能增长知识，丰富语言，言之有物。的训练，做到读中有练、练中有读、读练结合。

1.记事。记事就是把事物的来龙去脉交代清楚，在阅读教学中要着重讲解记叙事情发展情况的三种方法：一是顺序。四、五年级的课文大部分是用顺序的方法来写的记叙文，是学习的好教材，让学生反复阅读，然后把重要句、段默写下来，读的熟了，记得多了，学生就逐渐理解和掌握了顺序记事的写法；二是倒叙。为了教会学生用倒叙的方法，可以选出相关的倒叙、顺序写法的段、章节加以比较，明确不同点，加以区别。倒叙用的好，能增强文章的感染力，给人以悬念；三是插叙。通过大量的阅读，让学生知道什么叫插叙，在文章里怎样用插叙，插叙有什么作用，通过这样的阅读训练，可以提高学生们的写作技巧。

在阅读教学上，我还让学生通过大量的课内外阅读，练习由上到下，或由下到上，由左到右，或由右到左，由远到近，或由近到远，由内到外，或由外到内等按照空间顺序记事方法写文章，用以提高学生的写作技巧和写作水平。

2.写人。记叙文的人和事是不可分割的。有的记叙文以写一件事为主，这件事里可能说到几个人，有的记叙文以写一个人为主，可能说到这个人的几件事。因此，学生学会了写事的方法，还必须同时学会写人的方法。写入的方法很多，这里主要让学生结合阅读从三方面加以练习：一是练习写人物的外貌，即肖像描写。二是练习写人物的言行，即语言描写和行动描写。此外，在指导阅读时，还要学生记好读书笔记，摘抄心理描写句段，写一些读后感、观后感、听后感，与外校通信之类的短文练习，使他们逐步学会描写的方法。

四、注重写作指导，突破命题作文关

低年级的说话写话训练，虽然给三年级的命题作文打下了一定的基础，但不意味着这一关就算突破，更不能以此来忽略这一关。命题作文在整个作文教学过程中，既是重点，也是难点。对学生的思维来说，它是由形象思维到抽象思维的一次飞跃，因此，必须突破这一关。首先，搞好由写话到命题作文的过渡；其次，指导学生学会审题；第三，指导学生编写段落提纲，力求中心明确，条理清楚。命题作文的初期，学生中还有一种现象，文章的大体内容也符合题目的要求，但就是想到哪里写到哪里，乱无头绪。针对这种情况，先把写记叙文常用的四种编写段落提纲的方法教给学生，既按时间顺序分段，按地点、方位分段，按事物的性质、意义分段，按人物和故事分段，然后每次作文都要求先编写详细的段落提纲，并经过老师修改或者同学之间相互修改，最后按提纲引作文。同时教师还应根据小学生模仿性强的特点，注重运用范文进行指导。对于小学生来说，最好的范文是他们学过的课文，因为他们对学过的课文印象深刻，模仿时，不但能模仿范文的思路，结构层次，甚至有些主要词语都能运用，通过练习指导，学生逐渐地能写出符合要求的作文了。