小学口风琴教学法初探

杜娟

随着器乐进课堂在我校的音乐课堂中悄然兴起，一年多来的教学取得了较为理想的效果，结合自身的教学实践，以口风琴教学为例，谈谈器乐课堂教学的一些心得，在这里与同行们一起分享自己的探索。

特级教师贲友林在他撰写的《此岸与彼岸》一书中，把每一节课当成师生共同经历的发现之旅，教师要思考学生现在在哪里、将要到哪里以及怎样去那里。也有人把教学比喻成“就是教师把学生领到一个个路口”的过程。笔者认为想顺利而有效地从起点到达终点，教师对于教学“站点”的设计显得非常重要。好的“站点”能够帮助学生轻松高效地向终点迈进。

一、确立目标，循循善诱的“站点”

器乐是用手指把心底的话说出来的艺术表现。要想让学生在零基础的情况下技法得以提升，教师在乐谱选择、练习设计时都应该注意结构的层次性，学生才能有一个螺旋上升的过程。

由于学生年龄较小，接触的少，培养兴趣才能让学生爱上口风琴。在教学中始终围绕着本年段音乐教材内容进行编写。将音乐教材中不同素材、不同节拍的歌曲如《粉刷匠》《报春》《春天的小河》等编进口风琴教学中。目的是让学生正确掌握各种节奏，增强训练情趣，提高训练效率。学生唱着熟悉的旋律，高兴地与老师、同学分享。学生因会唱、爱唱而愿意去尝试吹奏。学生有了前期的知识经验后，在吹奏学习的过程中很容易就判断出自己吹奏得旋律是否正确。同时也有部分学生有能力去纠正吹错的乐句。这也为学生增添了一份成就感。练习设计时，教师会邀请学生们唱奏结合，并顺势告诉学生，你用什么情绪演唱的，就用什么情绪把乐曲吹奏出来。确立目标，循循善诱“站点”的设计，教师既完成了教学任务，又提升了教学质量，也促进了学生的身心健康发展。

二、直观感受，关注提问的“站点”

器乐教学对于部分学生还是比较陌生的。怎样引导学生愿意走进器乐的学习，尤为重要。教师要有目的、有层次地精心设计问题，激发学生学奏的动力，引导学生分析、思考、探究问题解答的能力。让课堂灵动起来。

用最轻松的语言来发现所学乐器的特点：“你们知道这口风琴有多少个琴键吗？我们一起数一数？”“你发现了什么有趣的标记吗？”用最神秘的语言来讲解口风琴：“口风琴有很多白键、黑键兄弟，兄弟们合作的时候就能奏出美妙的音乐。我们首先要知道do兄弟的家在哪？老师告诉你一个找到它的窍门。琴键上如果没有do的标记时，不管是高音的do还是低音的do都在依次排列的两个黑键左下方的第一个白键上。”直观感受，关注提问“站点”的设计，使孩子们把枯燥的练习演奏成了一个个美妙的音乐故事。

三、培养习惯，由浅入深的“站点”

器乐教学是一门技能学习。由于学生缺少这一经验，因此学生在学的过程中只能照葫芦画瓢。要想改变现状，教师必须在课堂教学中对基础性、技巧性进行层层设问，步步诱导，达到真正解决问题的目的。

1.演奏姿势与规范的结合。在课堂上，教师对学生站、坐、持琴的姿势、吹管的摆放都有严格的要求。为了让学生能有一个好的开始，笔者将姿势的规范编成顺口溜“身坐直，眼放平，手抬起，琴身45度角摆好；绅士和淑女在哪里？”。对学生演奏时身体的姿势，正确的呼吸、合理的指法等进行严格等训练。教师在课堂上有针对性的指导，逐一对错误的纠正，保证课堂器乐教学练而有序、弹而不乱。

2.无声练习与有声练习的结合。学生在学习一个新技法或学习演奏乐曲时，不要急于吹奏，而是要引导学生先熟悉曲谱，找准键盘位置，做无声的指法练习——口唱旋律，同时在键盘上练熟指法，然后再进行实际吹奏。这样能使学生在初始演奏时便出现明晰的旋律，从而获得成功感，生成自信心。

3.技术练习与游戏的结合。单纯的技术练习容易使学生感到枯燥，失去兴趣。组织学生进行“吹纸、吹气球”比赛。在游戏中，学生会自觉地做深呼吸，让气缓缓地有控制地吹出，有效地进行了长音练习，也加强了气息的训练。此外，指法是一个大难题，笔者采用了形象、生动的语言展开教学，把五个手指头比喻成士兵，试问学生们希望自己的士兵站着走还是爬着走？此时，学生们会自觉地把手指稳稳地立在键盘上进行弹奏练习，这比反复枯燥的说教有效得多。教学有法，但无定法，只要你的方法能使学生们感兴趣，学生便会很乐意接受。

四、小组合作，构建开放的“站点”

小组合作这一模式不仅可以用于音乐教学。也让器乐课堂变得灵动、有趣。学生在学习中要解决的不仅仅是老师提供的问题，更重要的是解决学生自己在学习中亲身遇到的问题。因此，课堂上教师要为学生创设开放的“站点”，才能让学生自由思考，进而生成丰富的资源。

经过一年多的口风琴实践活动，学生已有了一定的基础。在小组中尝试先学后教的模式。在自主学习和自主交流的过程中，同组成员之间交流非常频繁，非常和谐。在活动中，小组内演奏基础扎实的学生起到了领头羊的作用，激励了一些基础稍差同学把乐曲演奏好的意识。学生不仅拓展了活动思维的空间，对所学乐曲的积极性也空前高涨。教师深刻感悟到只有在这样的课堂中才能够真正实现使班级的每一个成员都不掉队。小组合作，构建开放“站点”的设计，为师生有效互动提供了源动力。

此外，教师对学生进行过程性评价是很重要的。

总之，口风琴进课堂，充实、丰富了音乐课堂教学内容，改变了课堂面貌，大大增强了音乐教学的吸引力；不同“站点”的设计，有效地提高了学生的整体音乐素质，使学生身心得到健康、全面的发展。