知识复习型微课的设计与应用

伍文臣 王祥金

（ 华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

知识复习型微课的设计与应用

伍文臣 王祥金

（ 华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

俗话说“星星之火，可以燎原”。近几年来，微课的星星之火以燎原之势迅速占领中小学课堂,而传统课堂上，复习课的枯燥、重复、乏味，让学生们昏昏欲睡。若能将微课与复习课结合，打造知识复习型微课，在短时间内讲清重难点，又能让学习者反复观看，这将为“沉睡的”复习课带来生机。本文即通过“三读内涵、细说四大特点、六步走”的方式来说明对知识复习型微课的理解及设计，并结合一张分析案例的表来说明怎样应用知识复习型微课。

微课；知识复习；设计；应用

一、“三读”知识复习型微课的内涵

初看知识复习型微课，可能会有人说：“知识复习型微课就是复习课加微课。”这个说法对不对呢？接下来，我们就通过下面的“三读”，透过表象看本质，来揭开知识复习型微课的神秘面纱。

（一）一读“复习”

复习是重复以前学习过的东西，把遗忘的知识点记起来，使对其的印象由短时记忆转变为长时记忆，在脑海中存留的时间更长一些。《中国大百科全书·教育卷》指出复习是强化巩固记忆、防止遗忘的途径，是人们获得知识、技能的必要手段。[1]这里的“知识”，通俗地说，指的是在教育和实践的过程中获得的本领。

（二）二读“知识复习”

知识复习是指为防止遗忘，对在实践过程中获得的本领的重复学习。对知识进行复习的过程就是帮助学习者归纳总结知识要点、整理以前学习过的知识，使学习者在梳理知识点的过程中构建起自己的知识体系，深化对基础概念、基本规律的理解，进而提高学习者应用书本知识来分析和解决生活中实际问题的能力。

（三）三读“知识复习型微课”

知识复习型微课是最常见的微课类型之一，结合知识复习及微课的定义，可以认为知识复习型微课是以微视频为主要载体，重复以前学习过的理论或实践而精心设计和开发的可视化微型（5—8分钟）优质学习资源，其目的是让学习者对知识形成系统脉络，并对知识的迁移进行深化。

二、细说知识复习型微课的四大特点

特点一：组成知识网络，系统性强

知识复习型微课不是一而再再而三的机械重复旧知识，而是在复习的过程中，帮助学习者整理以前学习过的零零星星的知识点，把相对独立的知识点串联起来，形成一个知识网络。如微课《单元作文复习（人物篇）》[2]（如图1）就是从人物特征、人物爱好的单词开始复习，接着把各个独立的单词串成句子，最后由句子组合成人物描写的作文，这个过程就体现出知识复习型微课是组织严密、系统性强的微课。

图1 微课《单元作文复习（人物篇）》的设计过程

特点二：直指重难点，目的明确

微课是基于学科知识点开发设计的微视频，知识复习型微课则更加聚焦，最直接的目标就是复习知识。一节好的知识复习型微课是针对教学重点、难点设计的，直指学科知识的靶心，一击即中。如微课《单元作文复习（人物篇）》（如图2），是就英语课上为人物写作这个教学难点而设计的微教学视频，复习人物写作方法的教学目标一目了然。

图2 微课《单元作文复习（人物篇）》的要求

特点三：激活脑细胞，强化记忆

艾宾浩斯的遗忘规律显示学习者在课堂上学得再扎实，过后不复习，所学的知识也会成为过眼云烟，复习是掌握知识的必要环节。以前，学习者对知识点的复习有赖于课堂听讲时所做的笔记，这种方式难以在脑海中复现教师讲课时的情景。如果学习者在课下复习时能够观看微视频，在脑子中重现教师讲课时的一举一动，这将激活记忆细胞，帮助学习者将短时记忆转换为长时记忆，提高自主复习的效果。一节好的知识复习型微课是一部微电影，重现知识，强化记忆。

特点四：串接线索，提炼学习方法

知识复习型微课的教学过程环环相扣，脉络清晰且明了。一般来说，在复习的过程中，学习者就会顺着线索对复习过程中用到的方法与技巧进行归纳总结，将学习过的知识点组成网络，并提炼出学习方法。如微课《单元作文复习（人物篇）》，就是由点到面地复习，最后呈现出“总—分—总”式的写作方法，如图3所示。

图3 微课《单元作文复习（人物篇）》的写作线索

三、“六步走”设计知识复习型微课

知识复习型微课是教学过程中最常见的微课类型之一，其设计过程遵循一般微课的设计过程[3]，但又有其特殊性，在微课设计流程的基础之上进行相应的调整，可以总结出知识复习型微课设计的六步设计流程，如图4所示。

图4 设计知识复习型微课的六步流程

第一步：目标展示

为达到复习的目的，知识复习型微课首先就会开门见山地亮出学习目标。让学习者明确本节微课所要达到的目标，给学习者的学习提供方向，从而使学习者更有目的性、更高效地学习。

第二步：主题切入

知识复习型微课的目标就是复习旧知识，因此设计的第二步是主题切入。可以设计导入环节，比如利用小故事或案例等素材进行导入，也可以采用播放动画的方式导入主题，但是知识复习型微课的导入不能过于花哨，而具体的导入方式不一，可根据实际情况量体裁衣，也可以直奔主题。

第三步：知识回顾

带领学习者进入主题后，知识复习型微课要做的第三步是知识回顾。温故而知新，该环节是用一切可行的方法（如图示、图表、口诀等）来呈现该课的概念和知识点，可以选用知识地图或者用树状图的方法罗列出相关的知识点，引导学习者根据图对知识点进行总结归纳，形成知识网络，使知识深深地印在脑海里，从而帮助学习者化难为易、化繁为简。

第四步：例题分析

达·芬奇说过：“科学是将领，实践是士兵。”要想获得过硬的技能，最好的方法就是实战。因此知识复习型微课的第四步是要在做中学。在复习课中，可以根据内容提供精选的例题，给学习者实际动手操作的机会。需要注意的是例题难度要贴近学习者的“最近发展区”，也就是说题目的难度不能太高，要让学习者在复习的过程“蹦一蹦就能摘到桃子”。除了难度，还要注意精度，不宜采用题海战术，但可以设计变式，即通过“以形助数”来解决，但又要“咬文嚼字”研究差异，抓住问题的本质来处理，使学习者的问题解决能力不断提升，让学习者做到触类旁通。

第五步：知识迁移

掌握知识后，知识复习型微课技能升级的第五步是迁移知识点。要保持住课堂上获得的技能或知识，就要在获取知识后进行及时的训练，做到知识的迁移。复习就是依据此原理，古语说“举一隅不以三隅反，则不复也”，因此知识复习型微课是否做到知识迁移是检验其有效性的重要标准。

第六步：总结反思

总结使人成长，反思使人进步，设计知识复习型微课的第六步就是做生动的小结。在对知识点进行迁移之后，要回到主要内容上，这就要求对所学知识进行总结。用最少的时间概括最主要的内容，以达到在做中学，在反思中进步的目的。这里可以设计不同的方式来回顾知识点，引导学习者认识到万变不离其宗，悟出题的精髓。

四、“一张表”赏析知识复习型微课

这里我们选用第二届全国微课大赛作品——《复习课之三角形面积》[4]（如图5）为例，来说明知识复习型微课的设计过程。

图5 微课《复习课之三角形面积》

《复习课之三角形面积》是广东省潮州市韩山师范学院的邓玉珊老师设计制作的微课。本节微课选取的是人教版五年级数学，教学目标是复习三角形的面积。学习的主要内容是围绕三角形的面积展开的，通过5个闯关游戏引导学习者复习三角形的面积、平行四边形的面积，以及三角形与平行四边形的关系。案例见：http：//blog．sina．com．cn/s/ blog_1459fdfec0102xe4d．html．

表1 知识复习型微课案例——《复习课之三角形面积》

续表

五、“十六字法则”设计知识复习型微课

知识复习型微课要充分考虑与学习者的互动，要根据学习者的情况适当地调整教学进度，那么设计知识复习型微课时要注意什么呢？下面的“十六字法则”提示了知识复习型微课的设计要点。

（一）使用标注

因为知识复习课是复习旧知识，学习者会对复习课有“周而复始”的印象，继而进入已经学会了的误区，对很多知识都粗略浏览，所以知识复习型微课在设计时要注意标注的应用，如在重、难点的地方添加星星或者闪电状的标注，或者用不同颜色的字体来表现不同内容，让学习者集中起注意力，始终被一些关键信息所吸引，加深对知识的记忆。

（二）精选例题

知识复习型微课是借助例题对之前学习过的知识点进行复习，由此可见例题对知识复习型微课的重要性。知识复习型微课必须选择好的并且能收到复习效果的例题，在进行微课设计时，例题的难度要有梯度，同时最好有多个待选例题作为备用，但选择例题时不宜“这山望着那山高”——例题不要过多。例题的设置更不能采取题海战术，所选取的例题要有代表性、典型性、针对性，要突出要复习的重点和难点所在。

（三）反馈及时

知识复习型微课的设计，涉及对以前知识的复习，所以要注意反馈，尤其是在对例题、习题讲解中要注意及时提供反馈。可以在配套的资源中添加拓展链接，也可以提供讲解的视频或者学习任务单，让学习者可以知道自己的学习情况，知道自己的不足所在，明白自己在知识地图中所处的位置。

（四）注重归纳

在知识复习型微课的最后要注意对之前零散的知识点进行归纳总结，使学习者对知识形成整体的印象。这里可以借助信息技术手段用树干、树枝或者思维导图等形式画出知识图谱，或者用流程图呈现出知识的设计要点。让学习者根据要点对之前所学知识从整体上进行理解，并建构出自己的知识框架。

六、“三大妙计”灵活应用知识复习型微课

知识复习型微课设计制作完成后要应用在具体的教学中，实践出真知，具体的效果如何，学习者说了算。那么问题来了，这个知识复习型微课开发出来以后，到底要怎么用呢？授人以鱼不如授人以渔，传递设计方法更有实践意义，本文提供了三大妙计，让知识复习型微课能根据实际情况各取所需，灵活应用。

（一）讲练结合，调动学习者的参与性

讲练结合从字面理解就是在讲解例题时要注意调动学习者参与进来，俗话说“眼过千遍，不如手过一遍”，所以老师不宜喋喋不休，而应该在讲完题之后，给学习者练习的机会。学习者要独立思考并完成例题，遇到问题的时候可列举错题，看完微课后向老师或小伙伴求助解决存在的问题。通过练习基础范式迁移到对同一类型变式题目的分析，达到举一反三的效果。

（二）任务驱动，指引学习的方向

任务驱动也就是布置任务，如果在应用知识复习型微课的过程中，教师布置相关课外训练和探究题，能使学习者带着明确的任务进行一系列复习巩固，学习者可以在观看完后进行思考与练习，知识复习的目标也就达成了。这主要是因为我们的大脑会有意识地保存有用的信息，对这些打上“重要”的标签。如果再次运用这些知识，你就不会失去它们。

（三）总结思路，建构知识的框架

知识复习型微课是复习旧知识，零散的知识最后要形成知识网络。因此教师在应用知识复习型微课时，要在课程的最后对本节课程的知识点进行简要的方法总结，帮助学习者建构知识框架，使学习者能在不同章节、不同学科之间建立起必要的联系，进而形成自己的一套知识体系。

七、总结

知识复习型微课等于知识复习加微课吗？对于这个问题，仁者见仁，智者见智。知识复习型微课，结合知识复习与微课两者的优势与特色，但其应用效果究竟好不好，教学效果说了算。但我们说凡事皆要合时宜，不合时宜难有果，并且教学有法而无定法，在应用的时候还是要具体分析学习者的特点及教学的实际条件进行应用。

[1]中国大百科全书教育编辑委员会．中国大百科全书·教育卷[M]．北京：中国大百科全书出版社，1985．88．

[2]邹燕．单元作文复习（人物篇）[DB/OL]．http：//dasai1．cnweike．cn/？c=video&a=play&id=119936#a，2015-10-07．

[3]夏志辉，李宽珍．问题驱动，变式探究——一节高三数学小专题复习微课的设计[J]．教育研究与评论(中学教育教学)，2014，（08）：73-76．

[4]邓玉珊．复习课之三角形面积[DB/OL]．http：//dasai．cnweike．cn/index．php？r=play&id=19472，2015-10-07．

（责任编辑 杜丹丹）

The Design and Application of Knowledge Review Type Micro-lecture

WU Wenchen，WANG Xiangjin
（School of Information Technology in Education，South China Normal University，Guangzhou，Guangdong，China 510631）

As the saying goes，"sparks of fire can start a prairie fire"．In recent years，micro-lecture has quickly occupied the primary school classes．While in the traditional classroom，the review lessons are so boring，repetitive and dull that students are sleepy．If combine the micro-lecture and review lessons together and create knowledge review type micro-lecture，the focal and important points will be explained clearly in a short time，and learners can watch the micro-lecture repeatedly，which will bring vitality to the sleepy review lessons．This paper illustrates the understanding and design of knowledge review type micro-lecture through the ways of "reading contents three times"，"explaining four characteristics" and "six design steps"，and expounds how to apply the knowledge review type micro-lecture combining a table of case analysis．

micro-lecture；knowledge review；design；application

G434

A

2096-0069（2015）06-0067-06

2015-11-17

本文为2014年度教育部高校科技战略研究项目“信息化教学有效模式和方法研究”（项目编号：2014XX06）阶段性研究成果；同时，还入选2015年华南师范大学研究生创新基金项目“中美翻转课堂学生互动行为对比研究”，2015年华南师范大学“挑战杯”金种子项目“在线环境中学习者协作解决的问题策略研究”。

伍文臣（1991— ），女，江西九江人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为信息化教学；王祥金（1991— ），男，江西赣州人，华南师范大学教育信息技术学院硕士研究生，研究方向为教育电视。