电子书包促进高中生探究能力发展的实证研究

钟秋琴

（广州市番禺区象贤中学，广东 广州 511483）

电子书包促进高中生探究能力发展的实证研究

钟秋琴

（广州市番禺区象贤中学，广东 广州 511483）

基础教育改革强调发展学生的能力，倡导学生乐于探究。教育信息化发展要求充分发挥教育信息技术的优势，实现信息技术与教育的深度融合，并利用信息技术开展探究式教学。文章以探究教学理论、翻转课堂教学理论为指导，在文献分析的基础上，结合教学策略的特性，构建了基于电子书包的高中生探究能力培养策略，并从教学流程、教师活动和学生活动三个维度对该策略的设计与使用进行了说明，最后用行动研究的方法对该策略进行了效果验证，数据显示该策略能够较好地促进高中生探究能力的发展。

电子书包；探究能力；策略

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》重视信息技术在教学应用中的策略与目标，并指出要强化信息技术的应用，鼓励学生利用信息技术手段自主学习、主动学习，加强运用信息技术分析问题、解决问题的能力。我国《基础教育课程改革纲要》将倡导学生乐于探究、勤于动手、主动参与，培养学生搜索和加工处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力作为基础教育课程改革的具体目标之一。[1]而“乐于探究”作为探究能力培养的方向，成为基础教育改革的目标。把电子书包运用在教学中，提高学生的探究能力，符合我国基础教育改革发展的需要。

二、理论依据

（一）探究教学理论

探究教学理论是指在教师引导下，学生运用探究的方法进行主动学习，主动发现问题、获取知识、发展能力的实践活动。[2]探究式教学具有五个基本特征：问题、证据、解释、表达和评价。这五个特征从幼儿园阶段到十二年级的所有学段的探究性教学都需要具有。在探究教学中，教师不再是知识的管理者和传授者，而是探究的合作者和促进者，要根据学生的需求提供帮助。教师不仅需要具备多种学科知识，而且需要系统地掌握科学探究的方法，这样才能引导学生深入探究。当然，在这个过程中，学生是探究活动的主体，承担发现知识和创新知识的重任。

（二）翻转课堂理论

翻转课堂是一种“混合学习方式”，包括课前的在线学习和课堂的面对面学习，将在线教学与课堂教学结合起来，是家、校分别在学生学习中功能与角色上的调整。[3]学生的课前在线学习，以自主学习为主。教师在课前根据教学设计开发微视频，放在网络平台中，学生根据任务单或学案要求进行学习。教师需要在任务单或学案中启发、帮助或引导教学重难点及知识点之间的内在联系。课堂学习，是在教师指导下由学生围绕学案中的问题、实践中的问题或是教师提出的某个主题进行自主探究或小组协作探究。[4]

三、策略构建

我国教育部认为科学探究需要观察技能、实验技能及合理合法地收集、处理、发布信息的技能，把科学探究解析成一系列的探究要素：提出问题、提出猜想与假设、制订探究方案、获取事实与证据、解释、检验与评价、表达与交流，并细化了每个要素的达成目标。[5]本研究根据教育部对探究能力的解析，把探究能力分解为六个维度：提出问题能力、提出猜想与假设能力、制订探究方案能力、获取事实与证据能力、解释检验与评价能力、表达与交流能力，并针对每一个维度提出教学策略，以培养学生的探究能力。（见图1）

图1 基于电子书包的高中生探究能力培养策略

（一）情境创设

情境创设这一环节培养学生的提出问题和提出猜想与假设能力。教师选择学生感兴趣的主题活动，设计学案，利用视频、动画、图像、录音、模拟仿真等资源创设尽可能真实的学习情境。在这一环节中，电子书包作为技术支撑，展示情境，使学生能够随时随地点击学习情境，为探究任务的完成做准备。

（二）自主学习

自主学习环节为学生自主探究提供知识支撑。学生在进行探究活动前，需了解探究活动的基本知识，掌握探究活动的一般步骤。教师把微视频上传到电子书包云平台，学生根据学案在平台上学习新知识。

（三）自主探究

自主探究是学生探究活动进行的关键一步，学生学习新知识后，根据探究任务要求，分析探究任务，进行独立探究。此环节培养学生制订探究方案的能力、获取事实与证据的能力、解释检验与评价的能力。

（四）交流讨论

交流讨论环节培养学生的交流能力。教师组织各小组成员针对探究时遇到的问题和探究结果进行讨论，让每一位同学发表意见。最后，小组长汇总本小组成员的探究结果，作为小组作品上传至电子书包平台中。

（五）成果展示

成果展示环节培养学生的表达能力、评价能力。各小组上传成果之后，根据自愿的原则展示成果。学生可以手持电子书包或点击一体机讲解小组成果，其他小组成员浏览电子书包中的成果集，通过评论、送鲜花或鸡蛋的形式对其他小组的成果进行客观的评价。

（六）评价反思

评价反思环节培养学生的评价能力、反思能力。课后，教师发放评价问卷和测试题，让学生对自己的探究过程进行评价并反思。教师可以根据学生的评价问卷和测试题了解学生的学习情况，进行个别辅导。

四、教学实践

（一）教学实践环境与条件

研究者所任教学校国家级示范高中广州市番禺区象贤中学，是智慧教育云项目的实验学校。番禺区智慧教育云项目，以清华大华、同方知好乐教育研究院等单位共同研发的“知好乐教育云”所搭建的个性化网络服务平台(番禺智慧教育云平台)为支撑，创设了不受时空限制的“虚拟课堂”。云平台里面包括“互动讨论”“网络学案”“在线作业”“测试反馈”“错题统计”“辅导答疑”六大板块。教师可以在此发布作业、派送资源、实时测评等，学生可以在此完成作业、参与讨论、浏览资源、测试反馈等。

（二）教学实践过程

2015年5月，研究者以象贤中学高二年级的研究性学习为实践学科，以该校高二（1）班作为实践班级，课题为“生存者探索”。教学过程分为课前、课中、课后，具体教学活动安排如表1所示。

表1 “生存者探索”教学活动安排表

（三）教学研究方法

本研究从以下两个层面对学生的探究能力提升情况进行分析：一是学生的前后测试题，以考查学生学习效果的提高；二是借助问卷调查法，考查学生探究能力的发展情况。

五、效果验证

（一）学生学习效果提高

为了验证基于电子书包的高中生探究能力培养策略能够提高学生的学习效果，研究者采用了单级前后测对比实验的方法，让高二（1）班56名学生以闭卷答题的形式完成测试。运用SPSS17软件对收集到的前后测数据进行配对样本t检验，结果如表2所示，差异显著概率P=0＜0．05，说明两次实验的结果差异显著。后测与前测的平均分值差为27．821，后测的平均分比前测的平均分高，因此基于电子书包的高中生探究能力培养策略显著提高了学生的学习效果。

表2 前后测配对样本t检验结果

（二）学生探究能力发展

为了检验所构建策略的应用效果，设计“电子书包研究性学习满意度调查问卷”，向高二（1）班学生发放问卷57份，回收56份，回收率为98．24%，有效问卷56份，有效率为100%。依据本研究的假设，问卷从探究能力的六个维度即提出问题能力、提出猜想与假设能力、制订探究方案能力、获取事实与证据能力、解释检验与评价能力、表达与交流能力进行调查，如表3。

表3 探究能力培养策略应用效果调查问卷统计

由表3可知，学生在探究能力的六个维度方面，得分率Fi的平均值分别为0．86、0．84、0．85、0．86、0．85、0．87，均大于0．5，且各项得分率均大于0．5，说明绝大多数学生在基于电子书包的高中生探究能力策略的引导下，其探究能力有所提高。

六、结论

运用电子书包促进学生能力发展的研究愈来愈受到重视，如何构建电子书包环境下的教学策略来促进学生探究能力发展逐渐受到关注。本研究在相关研究的基础上，构建了基于电子书包的高中生探究能力培养策略，该策略把教学流程分为情境创设、自主学习、自主探究、交流讨论、成果展示和评价反思，并在教学中依据该策略进行学习活动设计和初步验证，结果表明基于电子书包的高中生探究能力培养策略能够促进学生探究能力的发展。后续研究将对该策略的教学应用进行深入研究，并在此基础上进行策略的修订。

[1]钟启泉，等．为了中华民族的复兴 为了每一位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M]．上海 ：华东师范大学出版社，2001．4．

[2]李森，于泽元．对探究教学几个理论问题的认识[J]．教育研究，2002，23(2)： 83-88．

[3]焦建利．慕课给基础教育带来的影响与启示[J]．中小学信息技术教育，2014，(2)： 015．

[4]何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014，(7)： 002．

[5]中华人民共和国教育部．义务教育初中科学课程标准[M]．北京：北京师范大学出版社，2011．13．

（责任编辑 杜丹丹）

An Empirical Research on Electronic Schoolbag’s Improving High School Students’Inquiry Ability Development

ZHONG Qiuqin
(Xiangxian Middle School of Panyu District in Guangzhou，Guangzhou，Guangdong，China 511483)

The basic education reform emphasizes the development of students’ ability and advocates students to explore．The development of education informatization requires giving full play to the advantage of educational information technology，realizing the deep integration of information technology and education，and carrying out inquiry teaching with information technology．With the guidance of inquiry teaching theory and flipped classroom teaching theory，the paper，based on literature analysis，combines the characteristics of teaching strategy，constructs an electronic-schoolbagbased training strategy of high school students’ inquiry ability，and illustrates the design and use of this strategy from teaching process，teachers’ activity and students’ activity these three aspects，and finally，proceeds effect validation to this strategy through the method of action research．The results show that the strategy can effectively promote the development of high school students’ inquiry ability．

electronic schoolbag；inquiry ability；strategy

G434

A

2096-0069（2015）06-0050-05

2015-10-14

钟秋琴（1984— ），女，广东河源人，华南师范大学在职教育硕士，中学二级教师，研究方向为现代教育技术。