设计型学习在高中信息技术教学中的应用研究——以多媒体作品《保护水资源》创作为例

雷晓艳

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

设计型学习在高中信息技术教学中的应用研究
——以多媒体作品《保护水资源》创作为例

雷晓艳

（周口师范学院 教育科学学院，河南 周口 466001）

设计型学习是一种将项目设计与知识学习紧密结合的学习方式，它强调学生在参与项目设计中促进他们对先前的知识进行回忆，利用先前经验对新知识进行建构。本文尝试将设计型学习的“逆向思维”学习过程模式应用到高中信息技术教学中，以期提高教学的效率，培养学生应用信息技术解决问题的方法、思维，提升学生自主创新能力。

设计型学习；信息技术教学；多媒体作品

随着社会需求的变化、信息技术环境的变化、学生信息技术基础的变化，教师须在课程教学中转变教法，培养学生应用信息技术解决问题的意识、方法与思维模式，提升学生的自主创新能力。设计型学习可以帮助学生从课堂“设计”经历中学习必要的知识和技能，解决问题，培养学生自主学习、自主设计的能力，使学生真正成为课堂学习的“主人”，是一种有效的适应“创新时代”要求的学习模式。

一、设计型学习概述

（一）设计型学习的内涵

设计型学习（Design-Based Learning）是一种基于项目的学习，在这个过程中当学生试图设计东西时，及时学习他们需要的知识与技能。[1]在设计的过程中，学生在互动的环境中完成基础知识学习、交流分享经验，这样能发散学生的思维，促进他们对先前的知识进行回忆和利用先前经验对新知识进行建构，设计的过程中不断评价、修改，最终解决问题。

图1 “逆向思维”学习过程模型

（二）设计型学习的操作模型

笔者认为多林·尼尔森的“逆向思维”学习过程模型更适合在高中信息技术教学中应用。“逆向思维”学习过程模型定义了六步半的迭代学习过程(如图1所示)：确定基础课程的一个主题或概念；从课程中找出问题；把问题转为一个“从来没有碰到”的挑战任务（步”）；根据课程的目标和内容设计评估标准；让学习者“试试看”；教授传统的指导课程；学生修改设计。[2]

根据高中信息技术课程的教学现状和高中生的学习情况，要想在信息技术课程教学中让学生完成“自己从来没有碰到的任务的设计与制作”较难实现。经过不断的探索，依据设计型学习的迭代循环特点和教学设计模型，笔者总结出设计型学习在信息技术教学中应用可以分为以下3个环节（如表1所示）。

表1 设计型学习在信息技术教学中的操作模型

二、设计型学习在《保护水资源》多媒体作品创作教学中的应用实践

设计型学习是根据学习目标制订的基于项目的活动，学生根据自己的爱好、兴趣、经验、学习内容和自身的学习情况自行分组，通过小组合作在设计的过程中设计方案、解决问题并且不断地修改，是自下而上迭代循环的逆向学习。

（一）教学准备

第1步：研读课程标准、教材内容，分析学生特征，确定教学目标

课程标准内容如下：“能根据表达、交流或创造的需要，选择适当的媒体和多媒体编辑或集成工具完成多媒体作品，实现表达意图，并能够对创作过程与结果进行评价。”[3]选用教材为教育科学出版社《多媒体技术应用》中第五章《多媒体信息集成》，由多媒体信息规划与组织、多媒体信息集成、多媒体报告三部分内容组成。

高中生具有较强的求知欲和好奇心，学习积极性较强，对新事物比较容易接受，具有一定的自主学习和合作学习的能力。学生在《信息技术基础》中已经学过多媒体信息的加工与表达，能根据主题对作品设计进行恰当的需求分析和合理的规划设计。在《多媒体技术应用》选修部分已经学习了图形、图像、声音、动画、视频等多媒体素材的特点和加工处理方法。

《保护水资源》多媒体作品的创作为学生提供了一个综合处理多媒体信息，发挥创造性的机会。依据教材分析和学生特点，笔者确定的学习目标如下：通过欣赏《妞妞学数学》，体验信息规划和组织的作用和意义，能说出什么是信息冗余；通过分析案例，能说出多媒体作品的创设流程，学会多媒体作品信息规划；通过对《保护水资源》多媒体作品进行信息组织，学会如何设计多媒体作品的脚本；通过《保护水资源》的制作，学会多媒体信息集成工具的使用；通过多媒体作品的制作，学会用多媒体作品表达思想；通过小组作品展示，学会阅读和鉴赏多媒体作品。

第2步：创设情境

设计型学习要求“教师需要提出挑战性的设计任务，激发学生发散思维，将各学科知识进行整合，回忆、利用已有知识，设计能反映主题、概念和标准的制品”[4]。依据要求，笔者创设的情境如下：水是生命之源，水是梦想之基。守护水安全，是每个人必须肩负的重大责任，任务艰巨、时间紧迫。假如你是一个水资源保护者，你将如何让身边的人知道水资源的现状？如何保护水资源？这节课我们通过制作多媒体作品《保护水资源》生动形象地传达信息、交流思想，让身边的人都行动起来保护水资源。

第3步：明确任务要求

（1）设计的多媒体作品应符合“保护水资源”主题，包含水资源内涵、水资源现状、水污染的种类、用水行为、如何保护水资源的建议等，应选取其中至少三部分内容。

（2）作品应融入文本、声音、图形图像、视频、动画等多媒体元素，素材使用合理。

（3）选用Flash、PowerPoint、Dreamweaver、Authorware其中一个作为多媒体集成工具。

（4）作品应布局合理，有清晰、准确的链接。

（5）界面风格与主题相符，色彩搭配合理，页面表现力强，有一定的创造性。

第4步：制订评分标准

设计型学习要求要有明确标准，这样学习者才能对原有设计和标准进行对比、评估，进行修改和完善。笔者设计的多媒体作品评价标准如表2所示。

表2 多媒体作品评价标准

（二）教学实施

表3 设计型学习在《保护水资源》多媒体作品创作教学中的实施过程

（三）教学评价

教学评价是教师反思教学过程和对学习目标的达成进行检验的重要环节，包括对学生学习过程的评价（形成性评价）和对学习结果的评价（总结性评价）。

对学生学习过程的评价主要采用自评、互评和师评三种途径相结合的方法来评价学生在设计型学习中的学习态度和习惯。结果显示，83%的学生都能认真完成具体任务，对小组作品的完成有一定的帮助；12%的学生只是完成自己的任务，参与讨论的积极性不高；5%的学生参与度比较低，资料查找质量较差，不参与小组活动，对多媒体作品的完成没有帮助。教学结束后，12个小组均完成作品，但是作品的效果不是特别理想。依据评分标准进行评分，发现分数之间有一些差距，优秀的小组有2个，良好的小组有4个，中等及较差的小组有6个。大部分学生都能掌握多媒体作品的信息规划、多媒体信息集成，但是因为学生在多媒体信息组织方面缺乏经验，设计的脚本五花八门，直接影响了多媒体作品的效果。学生没有理解信息冗余，不能很好地应用信息冗余。通过和部分学生交流发现学生对多媒体作品的创作已经有了一个很好的体验，能结合以前所学知识和新的知识创造性地完成一个多媒体作品，探究能力和创新能力有一定的提高。

三、总结与思考

通过设计型学习的教学研究实践，可以将偏重软件操作的高中信息技术课程转变成一个由学生之间通过小组合作的方式不断设计、不断修改完善的创新过程。它转变了学生的学习方式，提高了学习的自主性、积极性，培养了学生的问题解决能力和创新思维能力。在应用“逆向思维”教学过程模型实施教学时，可根据具体课堂需要增加、改动或删除某些环节。要想利用好“设计型学习”这种新型学习方式，我们首先要理解其内涵，牢记“逆向思维”并能够灵活运用，多实践、多反思，只有这样才能更好地在教学实践中对其加以应用。

[1]王佑镁，李璐．设计型学习——一种正在兴起的学习范式[J]．中国电化教育，2009，(10)：12-16．

[2]庄科君，贺宝勋．设计型学习：高校实验课堂教学模式创新——以《多媒体课件制作》实验教学为例[J]．现代教育技术，2013，(04)：110-113．

[3]中华人民共和国教育部．普通高中·技术课程标准（实验）[M]．北京：人民教育出版社，2003．26．

[4]曹东云，谢利民．一种设计型学习的教学设计框架——基于美国高中“可持续发展”的课例分析[J]．外国中小学教育，2012，(12)：56-60．

（责任编辑 孙震华）

Research on the Application of Design-based Learning in High School Information Technology Teaching—A Case Study of the Multimedia Works The Protection of Water Resources

LEI Xiaoyan
(School of Education Science，Zhoukou Normal University，Zhoukou，Henan，China 466001)

Design-based learning is a kind of learning method that closely combines project design and knowledge learning．It emphasizes that students are promoted to recall the previous knowledge and construct new knowledge by using previous experiences when involved in the project design．This paper attempts to apply the “reverse thinking” learning process model to the high school information technology teaching，hoping to improve teaching efficiency，cultivate students’ application of information technology to solve problems，and improve students’ independent creative ability．

design-based learning；information technology teaching；multimedia works

G4

A

2096-0069（2015）06-0083-05

来稿日期：2015-10-13

河南省教育科学规划重大招标课题“城镇化进程中农村中小学合理布局问题研究”（课题编号：2015-JKGHZDZB-11）、河南省教育厅人文社科研究重点项目“基于‘农远工程’的河南省城乡优质教育资源共享研究” （项目编号：2014-zd-054）。

雷晓艳（1979— ），女，陕西澄城人，讲师， 硕士，研究方向为教学系统设计、信息技术教育教材教法。