优化教学细节 打造语文“精课堂”

冯淑娟

精课堂研究可以促进教师在教学中全面考虑教材、教师、教法和学生多种因素，深入研究语文课程的内在实质。在精细、精心和精巧等方面研究母语教学的规律，摸索出适合学生发展和全面提高学生语文素养的教学策略，提高学生语文应用能力、审美能力和探究能力。“精课堂”与传统语文课堂相比，存在着很大的优势，这种优势具体表现为下面的内容。

一、精细、精心与精巧

1.目标与问题要精细

课堂教学是由许多变动不居的微环节组成的，教师前期备课的精细体现在对课堂微环节的设计和关注。核心目标的设计要充分考虑学情，分层目标照顾到不同学生的起点。特别是教学目标的实施与问题的设计要有密切的关系，问题的预设要以培养学生语文思维和语言运用为目的。浅层的问题只能让学生了解内容、明白原因、知道结果、获取已有的答案。深层问题让学生深入理解文本内容，个性解读文字，探寻未知答案，在探寻的过程中帮助学生进行语言运用。

2.内容与学情要精心

备课内容的精心准备需要准确定位核心知识，根据核心知识再考虑相关知识，对核心知识有了清晰的定位之后，就要考虑具体的学情对知识的接受度，不同学生对知识的接受程度是不一样的，根据学情的不同精心选择教学内容，根据学情确定教学重点和难点。对学情精心关注要考虑学生的已知、未知和能知，清楚学生的起点、难点、能力增长点、思维突破点。与此同时在教学过程中关注学生的学习感受，关注学生学习情绪，关注对学生资源的开发，关注课堂内容的生成，关注语文思维的培养。

3.设计和引导要精巧

语文课堂的设计依据不同目的可以有多种途径，如果以“目标”为标准，就可以设计发展性的课堂；如果以“风格”为标准，就可以设计情趣课堂；如果以“途径”为标准，就可以设计探究课堂。教学设计的精巧关系到课堂完美教学形态的形成。在课堂操作层面，教师的引导行为可以概括为如下内容：导学、导研、导评。这三点完全是从语文学科的特点出发，以解放学生的思想，放弃教学形式的束缚为目的。

二、精简与精致

1.精简

教学细节的优化关系到教学过程的精致、精简和精华问题，教学细节不会决定教学的成败，但是“细节”能够表现水平，显示深度。教学细节的优化问题是关系到一个教师走向成熟和成为优秀的良方。制约着我们追求语文“精课堂”的因素有很多，对课堂教学的问题进行归纳，发现语文教师在教学细节方面需要优化的问题有许多。例如：导入语过长，音像并用，没有重点；一节课用十几次提问进行教学，教学重点不突出，知识点零散；“碎读”现象严重，圈点词语、短语没有目标和侧重；学生讨论不着边际；教师语言重复啰嗦，不断重复自己的话，也重复学生的答话。 这些细节不会对语文教学产生决定的影响，但关系到语文课的“味道”。

2.精致

语文课的精致体现在课堂教学的细节之处，对这些细节的处理方式和应变手段的选择，取决于语文教师对文本理解的深度。我们老师教学水平的提高点在哪里，课堂教学细节优化在哪里用力。

与教学深度有关的细节有如下因素：单一教学形式用到底；教学环节转换不用过渡语；对教学重难点不示范、不小结；很少进行“语用”教学；评价语言没有变化和针对性；缺少学生集体深入学习、品味和探究的活动等。

三、精美、精华与精深

单纯从语文课的味道而言，“精课堂”的实践与研究可以实现语文课的三种味道——语文味、文学味、文化味。语言的精美营造课堂的“语文味”，文学精华进课堂营造课堂的“文学味”，渗透和挖掘文本精深文化营造课堂的“文化味”。

1.“语文味”与精美语言

语言的精美与课堂的语文味关系密切，对于语文味而言，它是教师使用具有语文特色的精美语言让学生进入语言的深处，学生借助聆听体味和吸收内化成对语言的丰富积累。学生被浸泡在语言的环境中，不断地吸收语言和词汇，丰富饱满自己的语言储备，为进一步使用语言解决实际问题打好语言的底子。

语言的精美是指教师的教学语言要在得体的前提下，追求简洁和雅致，具有语文的内涵和深度，具有感染学生的味道。简单一点说就是语言要具有自然的美感，在清晰明白的前提下，带给学生的是一种美的享受。学生在聆听的过程中时刻处在被教师语言所吸引的状态，从而自然进入语言设置的情境中，甚至在头脑中出现与文字有关的画面。

2.“文学味”与文学精华

语文味是教师用精美的语言将学生浸泡在语言环境中，让学生感受到语文的甜味。甜味存在于课堂和文本的角落，让学生能感觉的到，却触摸不到。存在教师的语言当中，也隐藏在文字之下。具有或显或隐、或重或轻的特点，既在老师、学生、文本的互动之中，又存在于教材和教师的讲解之外。依托文本挖掘文学因素一般以品文和入境为目的，课外引入文学因素一般以理性反哺为目的。

3.“文化味”与精深文化

语文学科的出发点和归宿在于全面提高学生的语文素养，语文素养的提高以语文教材文本为基点，拓展文学内容和融进文学因素要把握好分寸。

对于语文教学而言，文化应该是融进师生血脉的民族之根，内化为素质，外显为气质，将来还会成为学生一生的财富。语文教材中的文化因素呈现的方式是多样的，对联文化、书法文化、汉字文化、姓氏文化，节日文化，莲文化等。语文课堂上，学生对文化的感悟和发现依托学生对文字的感知。在语文课外，需要学生自我去发现，需要教师用灵性的设计去开启。

结合语文课程改革的发展趋势，理性思考与“精课堂”有关的教学细节和关键因素，在教学中去实践，我相信一定会摸索出促进师生共同发展的语文教学规律。endprint