研究性学习的理论探讨和英语教学中的实践

唐上宝

摘 要：研究性学习是以学生的自由性、探索性学习为基础，基本目标是培养学生的创新意识、实践能力和创新能力；基本特征主要包括开放性、探究性、实践性、过程性、参与性等方面。对英语教师提出强大的挑战，教师必须加强对研究性学习的理论探讨，进行角色的转换，在英语课堂教学中实施研究性学习实践。

关键词：研究性学习；理论探讨；挑战；角色的转换；教学实践

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-193-01

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，颠覆了以往以师为本的教学，由师本转向生本，课堂成了学生合作交流的场所，成了他们展示自我、展示自信的舞台。走进“生本”课堂，我们被学生的精彩表现所吸引——他们思维活跃、知识广博、语言畅达、友爱合群、自信大方、积极向上。学生们在快乐中学习，感觉到的是课堂40分钟的短暂，生本教育下的学生是活泼的、是自信的、是幸福的。在生本课堂中，可爱的生命在发芽，在用尽全力向上生长，学生们在课堂上活跃的思维，敢于创造的精神，让我们忘却了考试的桎梏，看到了诺贝尔奖的希望。

郭思乐教授指出“教育的本质--是在教师帮助下的儿童发展”。课堂是学堂，是学生个性智慧张扬的舞台，是学生的身心放飞的蓝天。心理学上讲，主动的行为，灵动的思维，潜能无限，能迸发出最耀眼的光芒。俗语说得好，三个臭皮匠，赛过诸葛亮。多个小组，群体孩子，当鲜活的投入时，思维产生碰撞，观点形成交汇，该是怎样的一番景象呢？看了《圆的认识》一课后，就见到了答案。

广州市天河区华阳小学邹涛老师“执教”的《圆的认识》，可以看到此情此景。说是“执教”不如说是“支教”，这节课看不到老师高高在上的身姿，看不到凌驾于学生之上的意识，而是走下“知识神坛”，让出这一片天由学生自由奔放。没有人能够知道春风的颜色，只有当她吹拂过山川和田野；没有人能够知道教育的发生，只有当它让学习者的心灵扬起风帆；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由地思考和实践。

呈现在我们眼前的这一节课，蕴含着老师培植学生素养的纵深力度。一是爱孩子。从亲切的称谓上，从商量的语气上，从师生幸福的笑容与淡定上得以充分体现。二是把握了学生学习的心理过程。想学，乐学，会学，学会，然后进行积极的展示推销，每个学生的表现力跃然眼前。三是先学后教的思想转变。怎么前置学习，学什么，通过任务驱动精心设计。课上做什么，怎样教，教师只是助手，学生在教，在交流，在集思广益，课堂氛围轻松愉悦。

同样，生本课堂不容忽视一点，教学的效度如何把握呢？

把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，暂时还离不开教师的主导作用。一节课，如此之小的“单位时间”，“群体参与”的层次，“大容量”的内容，都需要教师的“周密部署”、“即时点拨”，以及“临场应变”、“即兴發挥”都至关重要。这样，老师“满堂灌”的授课形式不复存在，尽全力为学生搭建好各种平台，让他们尽情舒展英姿，取得令人意想不到的可喜成果！

有的课，形似生本课堂。学生说出了很多，学生好像在到处挖坑找水，但很少见到在一个点上深入挖下去，浅尝辄止，相信上课的教师内心都非常纠结，教师只得频频出来调控交流的方向。面对这样的“生本”课堂问题出在哪里？

1、生本教育同样需要层次性。认识事物需要层次，教学有层次，才能有效。只有全体学生到达同一个平台，才有互相交流自己想法的可能。需要教师在准确把握学情和深入研读教材的基础上，突出教学设计的层次性。学生对于圆的直径和半径没有准确的认识，如何能达到对于圆的对称轴的深入认识和准确表述？因此，本节课在“前置性小研究”的第三个问题“通过画圆并观察圆，你发现圆有哪些特点，看谁写的多”这之前邹老师增加了一个问题，“请在你画出的圆中，想办法找到它的圆心，并标出半径和直径。”在课上交流时，先交流增加的这个问题，再交流后一个问题。层次分明，因势利导。

2、生本教育要“顺学而教”。“顺学而教”当然并不是学生说出什么就研究什么。当学生有独特的想法，教师如何对待？教师要正确分析学生这个想法是否贴近大多数学生的学情，如果处在大多数学生的最近发展区，就要抓住这个点引导学生深入思考。如果不在大多数学生的最近发展区，就要暂时放下。如，在上面的实录中，一名学生说到直径决定圆的周长，想必有些老师觉得这是下节课探究的内容，往往会被忽视。而邹老师是让学生说一说、指一指圆的周长，并告诉学生关于圆的周长和直径的关系早在2000多年前我国古人就有关于圆的直径和周长关系的研究，这位同学认为圆的直径决定圆的周长是很了不起的想法，请大家课下选取一个圆形的物体，探索一下圆的直径与周长之间的关系。这样处理，既保护了这位同学的自尊心，又为下节课的学习做了铺垫。

这节课展示了生本课堂的基本流程：一是课前学习，精心设计前置性作业，先学后教，以学定教。二是采取小组合作、探究的学习模式，共学。三是班级展示交流。小组成员给全班展讲，配合学生与学生、学生与教师的互动。四是教师引导点拨，教师在引导学生补充，充分交流的基础上点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，最后巩固内化。

要实施高效课堂必须进一步做好三个解放：1、解放学生的手，让学生充分动起来；2、解放学生的嘴，让学生充分说起来；3、解放学生的脑，让学生充分想起来；进一步做到三个还给：1、还给学生时间。2、还给学生权利。3、还给学生自主。