基于SPOC平台的高职英语微课设计研究

武蕊

摘 要：SPOC平台具有线上与线下教学相结合的特点，更适合一般院校日常教学使用。微课是SPOC平台课程的重要组成部分。高职英语微课设计应包括前期分析、资源开发、学习活动和学习评价的设计，其中资源以基于语音、语法和词汇讲授的微视频为主，学习活动包括自测、讨论等，学习评价将系统自动评分与教师评分相结合。

关键词：SPOC平台；高职英语；微课设计

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-019-01

2012年以来，以Coursera、Udacity 和edX等平台为代表推出的MOOC（Massive Open Online Course，即大规模开放在线课程）迅速兴起，中国各大学也开始轰轰烈烈的MOOC实践。然而，MOOC要求学生有很强的自主学习能力，因此在一般院校的日常教学中难以推广。针对MOOC的不足之处，美国加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯和戴维·帕特森首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小规模私有在线课程）概念。SPOC 具有线上与线下教学相结合的形式，它提供了必要的人文氛围，具有针对性、及时性和可操作性更强、考查结果更加真实的优点，因此，更加适合一般院校日常教学使用。SPOC重新定义了教师的作用，创新了教学模式，让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂，成为真正的课程掌控者。微课作为网络课程的重要组成部分，在SPOC平台上具有其自身特点。

一、微课概念界定

微课是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用生态环境。

二、微课设计方法

由于微课是网络课程的重要组成部分，所以首先要对网络课程进行设计，将课程内容分为相对独立且互相关联的众多知识点或教学环节等不可再细分的微元。这些微元可以是问题探究、概念解读、定理证明或习题讲解、实验演示等内容。然后梳理出适合微课教学的知识点或教学环节。由于SPOC平台将线上与线下学习相结合，因此微课开发应着重于解决学习内容的重点、难点和疑点，而不是课程的所有学习内容。

微课首先是“课”，因此开发前要进行教学设计，包括前期分析（学习需要、学习者特征、学习内容、学习目标）、资源设计与开发（文本、图片、动画、视频、虚拟）、学习活动设计以及教学评估设计。微课的主要资源是微视频，但不局限于微视频，其资源种类应根据对微课的前期分析决定。对同一个知识点，也可从多角度，用多种方式制作微课。学习活动可以是在该微课下设置的讨论，也可在微视频中插入自测题。教学评估可通过学生观看微视频、参加讨论等活跃程度由系统打分，可以是学生上交成果后由教师评分或生生互评，或是多种方式结合。学习资源、学习活动和学习评估共同构成了SPOC平台的微课。

三、适合微课的英语知识点分析

高职英语课力争培养符合各行业通识要求的、具有简单涉外交流能力的人才，并为学生的后续英语学习奠定基础。通过英语课的学习，学生还可以了解中西方文化差异，增强跨文化交际能力，同时培养和提高自己的团队合作能力、沟通交流能力等通用能力。

学习英语主要是学习英语知识、提高英语技能。英语知识主要包括语音、语法和词汇；英语技能包括听、说、读、写、译五项。SPOC为在校师生服务，因此平台上的资源和活动应为教学服务，是课堂教学的有益补充，而不是英语课程全部内容和活动的堆砌。

每项语音和语法知识可单独成一微课，重点单词可一个单词成一微课，也可以一篇课文中的重点单词合成一个微课。由于技能的提高需通过长期实践，因此不适合设计成微课，但可以通过提供其他形式的学习资源辅助学生训练，例如视频、音频和文章等；也可将有助于提高英语技能的方法，例如写作技巧、翻译方法等制成微课，每个微课仅承载一个极小的微元，例如将翻译方法中的“增词法”单独制成一个微课。英语教学还承担着培养学生人文素质的任务，因此可将跨文化知识，例如“西方餐桌礼仪”等设计成微课。

四、高职英语微课设计

针对每个知识点的微课设计应是包括前期分析、资源开发、学习活动和学习评价在内的完整设计。

首先分析该微课的学习目标和学习内容等，使微课符合知识点要求，契合使用者需要。其次考虑符合微课需要的资源种类。根据英语课程讲授多、训练多、实操少的特点，英语微课资源应以视频为主，时长5-15分钟、容量50兆以下、mp4格式为宜，便于学生利用碎片化时间在移动终端使用。微视频虽短但须包含必备的导入、授课、练习、小结等教学环节。视频的录制方法以录屏法为主，可辅以课堂实录的片断。录屏法简单易用，建议使用Camtasia Studio 8.5软件。学习活动可有观看微视频、在线检测、在线讨论等。微视频播放过程中可插入检测题，微课提供对检测结果的反馈，以及重新观看的提示。

学习评价是一个至关重要的环节，起着激励导向和质量监控的作用。基于SPOC平台的评价体系由教师单一评价方式向多元化转变。教师、学生、同学都可发挥各自的评价作用。具体到微课的学习效果，可由系统通过监控学生自测成绩、论坛活跃程度等自动评分；也可由教师通过监测学生学习进度、作业提交情况等评分，且与系统评分相结合，客观地评价学生。

高职英语微课的设计应包括前期分析、资源开发、学习活动和学习评价的设计。资源以基于语音、语法和词汇讲授的微视频为主；在SPOC平台上开展自测、讨论等学习活动；学习评价将系统自动评分与教师评分相结合。在SPOC平台上，微课实现了信息技术与课程的融合，构建了微型在线学习环境，学生通过线上与线下学习相结合，极大地提高了学习效率。

参考文献：

[1] 徐 葳，贾永政，（美）阿曼多·福克斯，（美）戴维·帕特森.从MOOC 到SPOC—基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC 实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）.

[2] 蒋建武.从MOOC到SPOC—基于大学城空间的教学实践探索[J].美术教育研究，2014，23：174.

[3] 胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.