关注三方面，提高小学生阅读能力

江庆辉

摘 要：小学生听说读写能力的培养是小学语文教学的重点，其中阅读能力的培养更是小学高年级学段语文教学的关键，因为阅读是学生积累知识的基本途径，也是学生实现自主学习的主要途径。阅读教学方法虽然多变，但是归根结底还是离不开语言积累、思维培养以及日常应用等三大方面。

关键词：小学语文；阅读教学；语言积累；逻辑思维；理解运用

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）08-0040-02

在小学高年级学段，听说读写能力的培养是语文教学的重点。回顾学生的日常学习状态，不难发现，学生对于书本知识虽然倒背如流，但一接触课外知识，却频频读错、写错、理解错，这说明学生的知识积累和应用语言的状态是不理想的。而通过阅读教学，教师可以帮助学生“补上”这些学习“短板”。那么，如何提高小学高年级学段学生的语文阅读能力呢？

一、注重语言训练

字词句是理解文章的基础，如果字词认错，句子不懂，理解文章就无从说起。但是常规的听写字词句子的训练形式过于单一，容易限制学生的语言思维，造成应用能力过低的现象。所以，教师在课堂教学时可以用字词练习取代字词听写，用句子复述取代句子听写，重视语言的训练而不是书本知识的复制，拓宽学生的知识积累途径，培养学生独立思考和组织语言的能力，这两方面都是提高阅读能力的基础。

例如，在《山中访友》的教学中，教师可以进行这样的语言训练：

1.听写词语“幽径”，然后用它造句。

2.听写词语“陡峭”，然后说出近义词。

3.写出“吟”的读音，并尝试去掉口字旁，另加偏旁组成一个新的字，并为新字组词。

4.尝试用一句概括性的句子复述文中第一、第二段的内容。

这样有针对性的字词句教学，能让学生对某些关键词句有所突破，减少阅读障碍，帮助学生加深对文章的理解，提升学生的语言组织能力。

二、重视逻辑思维培养

通过观察学生的阅读做题过程，教师不难发现，学生经常花费很长时间来做阅读，但是依然分不清文章主次，抓不住文章要点，在做题时缺乏逻辑思维，不能进行有效阅读，表述条理紊乱，导致阅读水平低下。所以在日常教学中，教师可以训练学生概括段意，整理提纲，理清文章脉络的能力。

例如，在《少年闰土》的教学中，教师先带领学生在通读全文的基础上学习行文结构，通过对文本的整体分析，让学生明白文本主要通过回忆三十年前“我”和闰土之间的生活趣事，来表达“我”对少年朋友闰土的怀念敬佩之情。接着，让学生从段落之间的逻辑关系来进行分段，归纳段意，最后再从段意中摘取关键字句，完成文章提纲（回忆；相识；相处；分别）。在学生划分文章段落时，可以提醒学生利用前后文所描述的内容，并且结合行文的常用结构来划分，比如“总—分”、“分—总”、“总—分—总”等，这样一轮教下来，学生就能对文章主次和要点进行一次完整的辨别归纳。经过如此长期训练，学生的逻辑思维能力必定得到显著提高。

三、重视阅读理解运用

语言训练和逻辑思维的培养都是提高阅读能力的基础，是帮助学生理解知识的基础教学，而要切实提高学生的阅读能力，就要在理解知识的基础上运用知识。阅读的运用主要集中在课内运用和课外拓展两方面。在传统教学中，教师主要是以讲课文为教学核心，而且不管哪类文本，都采取同种教学方法，剥夺了学生将理解课文与总结阅读技巧挂钩的机会，而且不利于学生独立阅读，自主思考能力的培养。

教师在教学时，应该将课文分成讲读课文和阅读课文：对于新知识点较多、难度较大的文本，教师可以进行讲读教学；而对于难度小的文本，教师可以放手，让学生自主阅读，教师只需从旁纠错和解答疑难问题即可。再者，在学生初步掌握阅读能力的基础上，教师应该鼓励学生多读书，多积累，多应用，这样才能切实地把知识理解转变为能力提高。

例如，《怀念母亲》和《詹天佑》的教学，前者阅读难度较大，新知识点较多，应该采用讲读式教学，而后者阅读难度较小，新知识点不多，教师可以尝试放手让学生自主阅读，自行划出重点词、难点词、重点句，然后划分段落，归纳段意，最后自行概括文章中心。另外，在完成这两课的教学后，教师应该选取一些优秀的自传类文章作为课外阅读材料，帮助学生及时把知识转变为阅读能力。

总之，要培养学生的阅读能力必须从基础着手，改进教学，循序渐进，不能急于求成。语言积累非一日之功，学生理解文章、分析文章的能力更不能突飞猛进，所以要切实提高学生阅读能力，教师在教学时就要引导学生注重积累，着重培养学生的逻辑思维和阅读运用的能力。

参考文献：

[1]陈伟玲.教师在课堂拓展教学中怎样当好配角[J].广东教育，2012，（11）.

[2]刘 慧.小学语文拓展阅读与探索[J].中学语文教学，2013，（06）.

[3]曾瑞琴.小学语文拓展阅读[J].中学语文教学，2012，（10）.