初中物理教学中问题导向型教学模式的运用实践

仇宇隆

摘 要：问题导向型教学模式是教师通过问题引发学生思考，并使学生积极融入教学主题中。初中物理教学中运用问题导向型教学模式，可以有效地促进学生从多角度、多层面进行问题探索，进而找到解决问题的方法，在问题探究中，学生的物理知识将得到强化。问题导向型教学模式的运用实践应重点抓好“精心布局，激发探究能量”“巧设疑问，发掘教学重点”“注重过程，学生主动质疑”“问题化解，课内课外提升”和“客观审视，教学初见成效”五大环节。

关键词：问题导向 初中物理 运用实践

随着教育改革的不断深入，问题导向型教学模式逐渐占据了初中物理教学的重要位置。教育学家指出，“学由疑而始”，而问题导向型教学模式正是这一教学理念的体现。在初中物理教学中，需要教师将问题导学模式贯穿课堂始终，通过问题引发学生思考，并积极融入教学主题中。在这一过程中，学生会从多角度、多层面进行问题探索，进而找到解决问题的方法，在问题探究中，学生的物理知识将得到强化，并且与现实生活建立有机联系，使初中物理教学更符合新课程改革的教育理念。我以教学实践为研究基础，对初中物理课堂运用问题导向型教学模式的若干环节进行探讨，并提出具体运用方法。

一、精心布局，激发探究能量

在初中物理教学过程中，问题导向型教学模式效果非常出色，这一模式要求教师在教学过程中精心设置疑问，引导学生在疑问中不断探究，以问题的提出为导学契机，启发学生的物理思维，从而提高物理课堂教学效率。成功的物理课堂不是单纯依靠知识灌输形成的，而是需要教师多方位启迪学生思维，打开学生思路，尤其是在开始新的教学内容时，教师更要精心设计，激发学生物理学习兴趣，从而主动融入物理教学课堂。

例如在“机械运动”教学中，教师可以通过“趣闻轶事”作为新课导入点，我选择的是“飞行员抓子弹”的故事：二战期间，一位法国空军飞行员在执行高空任务时，看到身边有类似“飞虫”的物体经过，这位飞行员处于好奇将“飞虫”捉住，结果这些“飞虫”令飞行员震惊不已——这些虫子居然是高空飞行的子弹。飞行员为什么能够徒手捉住子弹？这一问题引起了学生的高度关注，于是，我将这一疑问作为“机械运动”教学的切入点，学生的探究兴趣被充分激发，而“机械运动”不再是一个生硬的物理概念，学生在教师精心设置的问题情境中找到了物理学习的兴趣点，教学活动的开展也更加顺畅。

二、巧设疑问，发掘教学重点

利用问题将学生引导至教学内容中，课堂上还需要利用问题作为课业驱动。教师可以利用社会生活、科学探索、生活场景等设置情境，从而合理设置物理问题导学内容，引导学生利用现有物理知识解决问题。一旦现有知识与新问题发生冲突时，学生就会意识到现有的知识已经不能解决当前问题，进而产生强烈的探索欲和求知欲，学习动力更加积极。

例如在“浮力”内容教学中，我以经典影片《泰坦尼克号》巧设疑问：这艘豪华巨轮有几层楼房高，为什么能够在海上行驶，而我们将一个小铁片放进水里，铁片却会下沉？一样都是水，为什么能够承载万吨巨轮却不能托起一个小铁片？对于日常生活中常见的场景，学生们立刻将思路转向“浮力”问题。此时，教师顺应学生思路再次以问题形式提出教学重点：浮力的产生与哪些条件有关？这些问题的提出，立刻引发学生的积极思考，在学生提出“水密度、重力、排水量”等因素时，学生对浮力概念及浮力公式都有了深刻了解。为了活跃课堂气氛，教师再次提出：大家还知道哪些关于浮力的“超自然现象”？这时候学生们纷纷联想到“死海不死”这一现象，并分析了死海“超浮力现象”是因为海水密度关系增加了其浮力，所以才会产生这一“自然奇迹”。

三、注重过程，学生主动质疑

新课改对教学中学生的主体地位进行了强调，在物理课堂上，教师也要充分体现“生本位”教学理念，引导学生主动质疑，自己发掘问题并探索问题答案，这也是问题导向型教学模式的“升级版”。学生主动质疑的过程，可以是学生提问教师回答，也可以学生之间相互解答，这一过程能够形成强烈的课堂互动，同时也能够培养学生“敢问”“会问”“巧问”的良好学习习惯。

例如在“大气压强”教学中，教师鼓励学生大胆质疑，用生活中的一些现象证明大气压强的存在。学生在经过反复思考后，提出了如下问题：拔火罐的时候，火罐为什么会紧紧地吸附在皮肤上？塑料衣钩为什么会吸在平整的墙上？火车站候车时会被提醒站到安全线后面，否则会有什么危险？这些问题与学生的日常生活紧密相关，同时也是大气压强存在的有力证明。在这一过程中，教师要允许学生提问跑题，因为初中阶段学生刚刚接触物理课程，抓不住提问重点在所难免，这就需要教师有针对性地引导，使学生逐渐把握学习重点，从循序渐进中领会问题导学的趣味性和实用性。

四、问题化解，课内课外提升

在初中物理教学中，习题是检验教学效果、强化学生知识点的重要一环。以往的物理习题不外乎布置作业—学生解答—教师点评这三个环节，习题被作为物理作业的唯一形式。我通过教学实践发现，在课后作业、习题中运用问题导向型教学模式，同样可以收到良好的教学效果，而且学生“应付作业”的现象也大幅减少，实现了物理教学课内与课外的互动和衔接。

同样是在“大气压强”教学中，在课堂互动答疑后，我为学生布置了这样的课后习题：《坐上火车去拉萨》这首歌里的火车跟普通火车有什么不同？大气压强的变化与空气密度有什么关系？进入西藏地区地势升高，大气压强有什么变化？采取什么措施可以降低高原反应？接着我给出一系列习题数据，用于计算特定海拔区域的压强变化。这样的习题模式很受学生欢迎，而且学生解答问题的积极性更高，教学效果与课后巩固效果都很好。

五、客观审视，教学初见成效

利用问题导学模式开展初中物理教学，可以一改以往沉闷、公式化的教学模式，学生在物理学习中不再片面地强调概念记忆与习题训练，而是通过主动思考、积极探究，发现自身的“知识盲点”，而这些盲点的发现，就是导学问题提出的关键所在。通过学生的自主探究，不但掌握了更多的物理知识，而且还使学生感受到了物理探索的乐趣，在物理学习中更加积极主动。问题导学的巧妙运用，同样需要教师不断提升业务素质，在为学生营造开放自主的课堂环境同时，还需要教师对课堂整体的驾驭能力，控制好提出问题的方向、课堂互动时间、问题探索方式等，这些都需要教师进一步强化业务水平，真正将问题导学运用得得心应手。

例如在“重力”教学中，由于学生在小学“自然科学”中已经初步接触到重力问题，因此在课堂的问题导学中提问非常积极，有学生提出了“月球重力”“太空行走”等与重力相关的问题，有学生提出了“伽利略铁球实验”，这时候课堂气氛非常活跃，但是教师应注意到，学生只是对“重力现象”认识较多，但是对于重力的实质内涵还需要进一步了解。于是我提出了“在物体不受重力影响下，跳起后还会落到地面吗？水还能从碗里倒出吗？人是否可以倒立行走呢？一个初中生是否能举起200千克的石头呢？”这些问题的提出，立刻使学生思维出现“从现象到本质”的转变，学生对于“重力”的认识也更加深刻，而课堂氛围也更活跃。

综上所述，在初中阶段的物理教学中，利用问题导向型教学模式开展教学，在经过教师精心的课前设计、课堂运用、课后强化过程后，学生的物理学习热情能被充分调动起来，求知欲与实践愿望也会不断增加。在物理教学中引入问题导向型教学模式，能够有效激发学生主动质疑、主动探索、主动归纳的学习能力，从而保证物理教学水平和教学质量的稳步提升。

参考文献

[1]茹光华，沈铮.“问题导学法”教学模式的理论与实践[J].教育探索，2001（10）.

[2]刘福庆.问题导学教学模式浅探[J].教学与管理，1997（5）.