把握课堂提问，提高教学效率

纪华荣

摘 要：课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是优化课堂教学的重要手段之一，要使提问有效地发挥作用，思想品德教师在课堂提问时应注意五个策略，即要有目的性、启发性、趣味性、层次性、挑战性，从而设计出高质量的、富有技巧性的提问，以提高课堂教学效率，促进学生全面健康发展，以此作为全面推进素质教育的突破口。

关键词：提问；思想品德；教学效率；有效策略

新一轮的课程改革发展到今日，也给我们提出了更高的要求，不仅要求我们不断学习、不断更新教学理念，改变传统的灌输式教学，还要求我们不断充实课堂教学内容，灵活使用教学方法。要使提问有效地发挥作用，教师在思想品德课堂提问时应把握以下几点：

一、提问要有目的性

课堂提问不是随心所欲、毫无目的的，而是要有目的性、针对性。盲目的提问无助于教学，反而会分散学生的注意力，偏离教学目标，导致课堂教学低效，甚至是无效。要使提问做到有目的性，最关键的是要认真钻研课程标准和教材，吃透教学内容，明确教学目标，精心设计提问，使提问紧扣教学的重点和难点进行。如笔者在八（上）“社会公益我有责”的教学过程中，就设计了四个问题：（1）你知道什么是公益活动吗？（2）你见过哪些公益活动？（3）你参加过哪些公益活动？（4）你还准备参加哪些公益活动？这四个问题激发了学生的主体意识，调动了学生学习的主动性，引导学生积极参与教学活动，师生共同解决了教学中的重点难点，高效地完成了教学活动，起到了很好的教学效果。

二、提问要有启发性

传统的政治课堂上经常出现缺少启发性的提问，甚至是低效、无效的提问，如“对不对”“是不是”“听清楚了吗”“会不会”之类的提问。那么，如何杜绝这类问题的出现呢？教学活动要靠教师的启发诱导，从而引发学生对问题的思考，激发学生的求知欲望，这样有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力，从而更全面深刻理解和掌握知识。如在七年级（下）“一般违法与犯罪”的教学过程中，如果只设计“什么是一般违法？”“什么是犯罪？”“一般违法与犯罪有什么区别？”学生很容易就能从课本中找出答案，这样就达不到教学效果。如果引入“拾获他人的遗失物不还违法吗？”这一问题，再分解成以下若干问题：（1）什么是遗失物？（2）你拾获过遗失物吗？你是怎么处理的？（3）对于拾获遗失物的处理应当遵循什么法律原则？（4）当你遗失了物件时该怎么办？通过这一系列的问题，启发学生思考，让学生知道哪些行为是违法行为，正确区分一般违法与犯罪，提高学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。

三、提问要有趣味性

“兴趣是最好的老师”。课堂提问的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣，才能收到很好的教学效果，达到我们预期的目标。譬如，笔者在教学“男生女生”这一课时，就设计了这样的问题：提问女生：你喜欢什么样的男生？你不喜欢什么样的男生？对男生则提问：你喜欢什么样的女生？你不喜欢什么样的女生？问题一提出，学生热情高涨，踊跃发言，因为这类问题贴合学生实际，是学生感兴趣的话题，对问题的结果有着较强的探究欲望，能很好地激发和调动学生学习的兴趣。

四、提问要有层次性

这里的层次性，笔者认为应包括两个方面。一是教学内容方面，特别是针对一些难度较大的问题，可以设计一些小步骤的铺设性问题，搭“桥”铺“路”，由易到难、层层递进，使学生的理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能的转化。如，教授“自立自强”这一课时，我讲完故事后设计了这样几个问题：（1）他有什么优秀的品质？（2）对自己有什么启发？（3）自立自强是一种怎样的心理品质？（4）自立自强对我们来说意味着什么？（5）我们怎样做到自立自强？这些问题的设计既紧扣课文，引导学生学习和体会顽强的意志力，又循序渐进地指导了学生思维的路径，收到了良好的教学效果。

二是提问的对象要明确。基础知识提问，如简单概念、原理，就要让知识水平较低、能力较弱的学生回答，让他们也能很好地参与课堂教学。每堂课的问题设计都要有广度、深度、坡度，要面向全体学生，应该坚持全面发展和因材施教相结合的原则，不能只面向好学生、尖子生，而忽略了中下等和学困生，才能促进学生的共同进步。

五、提问要有挑战性

课堂上提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题可引导学生的智慧。”而挑战性的问题往往具有一定的思维深度、广度和力度，能引起学生主动探索，能诱发学生展开思维的翅膀。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为三个层次，即“已知区”“最近发展区”和“未知区”。因此，思想品德教师要善于寻找学生“已知区”和“最近发展区”的结合点来设计和提出问题这样的问题最具诱惑力和挑战性，才能激活学生的思维，激起学生的求知欲，激发学生学习的动力，才能引导学生把“是什么”之类的问题转换为“怎么做”，让学生去探索解决问题的方法，同时得出最终的结论“是什么”。

总之，“教无定法”，课堂提问的策略不仅仅是以上几种，需要我们认真去研究，去总结。作为思想品德教师，应该恰当地利用课堂提问，激发学生学习的热情和持久的动力，使课堂教学有效、高效。

参考文献：

[1]代蕊华.课堂设计与教学策略[M].北京师范大学出版社，2005.

[2]董素艳.引发思维的提问策略[J].中国教育学刊，2006（03）.

[3]许高厚.课堂教学技艺[M].北京师范大学出版社，1997.

编辑 王梦玉