浅析高中英语课堂教学中的情感因素

郑继泼

摘 要：高中英语新课程改革提出了三维一体的课程目标，从传统的以培养知识技能的一维目标变为培养知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体的课程目标。把影响学生学习和发展的重要因素——情感态度，作为高中英语课程的总目标之一，这要求在高中英语课堂教学过程中既要重视语言知识的传授和语言技能的培养，又要引导学生克服各种消极的情感因素，激发他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，并树立自信和坚定的学习意志，从而利用这些积极的情感态度，提高学生语言学习的效率。旨在从情感因素的角度出发，叙述情感因素影响语言学习的相关理论和学生语言学习过程中存在的各种消极因素，并浅谈情感因素在高中英语课堂教学中的具体运用。

关键词：情感因素；积极情感；英语课堂教学

一、问题提出

情感是影响人类认知行为的主观心理体验。传统单一、机械的课堂教学模式主要围绕应试教育这一教学目的进行，教师课堂上以单向传授语言知识为主，极少关注学生个人学习的主观情感，这种教学模式容易使学生产生乏味和焦虑等消极情感态度，从而阻碍了学生的语言学习。相反，学生深厚的学习兴趣、强烈的学习动机、坚强的学习意志等积极的情感态度则能激发他们的主观能动性，使学生精神振奋、思维活跃，能最大限度地开发学生的心理潜能，促进学习效率的提高。《普通高中英语课程标准》指出：高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展规律的重要因素。这就要求我们要培养学生积极的课堂学习情感和乐观的学习态度，关注学生语言学习过程中情感态度的发展。

二、理论支持

美国著名的语言学家克拉申在19世纪70年代末提出了“输入假设”（Input Hypothesis）和“情感过虑假设”（Affective Filter

Hypothesis）， 他在“情感过虑假设”时认为：语言学习与情感因素密切相关。在语言学习进程中，学习者的学习动机强、兴趣浓等积极情感因素有助于他们对语言信息的理解吸收，即积极情感因素对他们的语言习得起积极的促进作用，反之，厌倦、紧张、焦虑等消极情感因素的产生则增强语言学习者在语言认知过程中的信息过虑，并在学习者的大脑中形成信息输入障碍，妨碍他们的语言输入量，从而降低了语言习得的效果。

三、消极情感因素的成因

1.学生内向的个性

心理学告诉我们，人的个性可分为四种，其中黏液质和抑郁质两种人的性格相对内向，沉默寡言，缺乏主动意识，正是这种个性特征导致他们在课堂的语言学习过程中缺乏自信、紧张，不善与人交流合作，学习行为被动，缺乏学习动机和学习兴趣，产生了不利于课堂语言学习的消极因素。

2.语音和词汇基础差

在小学义务教育阶段，英语的学科地位不能与语文、数学相提并论，小学英语普遍受到家长和学生的“弱视”，加之山区小学英语教师师资相对缺乏，小学生对英语的掌握几乎为零。在七年级，由于班级人数多，学生的学习能力也参差不齐，这种大班授课制导致了相当部分学生的语音根本就没入门，不少学生对单词发音甚至用母语取而代之，语音差使学生无法用有效的字母组合规律拼写记忆词汇，导致他们词汇基础差，英语学习困难，最终失去对英语的学习兴趣。

3.沉闷的课堂教学生态环境

成功的课堂教学模式是师生在民主、平等和谐的气氛中，开展各项教学活动，但有些课堂教学方法过于单调、机械。加上有些教师不能充分创设积极有益师生互动或激发学生学习动机和学习兴趣的教学生态环境，把英语词汇、句型、语法结构讲得淋漓尽致，头头是道，学生却未能获得足够的思维空间去探究、发现和实践语言特点和语言规律。职业倦怠感也让他们的课堂教学形象缺乏生动的表情，组织课堂教学没有激情，对学生的优点也表现出冷漠状态，这样容易使学生失去学习兴趣，弱化了他们的学习

动机。

四、应对消极情感因素的策略

鉴于消极情感因素的成因及其对语言学习者在语言认识过程中产生的负面影响，我们在高中英语课堂教学中要立足情感角度，引导和组织好课堂语言教学，充分激发学生的积极情感，提高语言学习的效率。

1.激发强烈的学习动机

动机是学生语言学习的原动力。一方面，主要是来自学生自身对语言学习的求知欲和好奇心。在课堂教学中，我们要立足于学生已有的知识和经验，以此为切入点，把他们与新内容的主题结合起来，以学生为中心，诱导他们产生语言学习的积极情感，激发他们的学习兴趣和主体参与意识，引导学生融入课堂语言教学的自然情景中。如，在必修ⅠUnit 4 Earthquake的教学中，学生对地震的前兆、震时的感觉及震后给人们带来危害的相关知识有较深刻具体的了解，为了激发他们的学习动机，在新课导入时，我们可用多媒体播放震前、震中、震后的相关信息图片。然后用“What do you think may happen before an earthquake？”“How do you feel when it is happening？”“What will you be doing in case of an earthquake？”“What damages does an earthquake cause to us human beings？”等问题引导他们小组讨论，这些问题极易激活学生的知识储备，通过组内交流讨论，学生对课文内容就会产生学习兴趣，激发他们的学习动机。

另一方面，学习动机也来源于家长、老师和周围同学对学习者的表扬和鼓励，在教学过程中，我们要认真观察并挖掘学生身上的“闪光点”，及时用鼓励性语言来认可他们的学习成就，让他们体验语言学习给他们的带来心理的喜悦，从而进一步激发他们的学习动机。如在回答问题时，我会用“Great.”“Well done.”“Youll be better next time.”等进行表扬。即使答错了，我也会对他们说“Youve have a good voice.”“Your pronunciation sounds good.”等去淡化学生内心的不安和焦虑；在训练书面表达时，我常常张贴或朗读学生的习作，对不太理想的习作我则肯定他们的字迹，用红笔标出某些写得比较好的语句，并注上“Well-written”“Good sentence”等；在复述课文或剧本表演时，我会在适当时机用微笑、点头或掌声等方式评价他们的学习表现。通过口头和书面等多种渠道对学生语言学习的表现和进步作积极、正面的鼓励，从而極大地激发他们语言学习的兴趣和动机。

2.营造和谐、融洽的师生关系

教师唱“独角戏”学生当“容器”的传统课堂教学环境不利于形成融洽的师生关系。因此，我们必须树立终身学习的职业理念，形成新的师生观和课堂教学环境观，改善师生关系，营造轻松愉快的教学环境和平等民主的课堂教学氛围。

“亲其师而信其道。”要营造良好的师生关系，教师首先要努力提高自身的英语文化素养，以博学多才的个人气质形象走进课堂，以标准、地道、抑扬顿挫的语音语调，简洁、通俗、富有感情色彩的教学语言组织课堂教学；其次，教师对学生要情感真挚，平易近人，树立亲和力强的教师形象，让他们在一种民主宽松的课堂环境中与教师交流并分享彼此的思想和智慧，使教师真正成为学生的良师益友。如，在教学必修ⅠUnit 1 Friendship 这一单元时，我首先提出：“What do you think of your friends？”学生会用“friendly，smart，easy goin，hardworking”等词汇去描述他们朋友的性格特征，之后我就会用“Oh，you have a very good friend.”“I really like your friend.”来评论。学生也会用同样的问题了解我的朋友情况，并做出相关的评价，在这样轻松、愉快的课堂氛围中相互交流学习，师生之间就容易产生共鸣，从而营造出良好的师生关系。

3.丰富课堂教学模式

（1）加强语言和情感互动

传统的课堂教学模式，师生之间缺乏语言和情感的相互交

流，课堂教学太沉闷，难以有效激发学生的学习动机，容易导致学生视听疲劳和精力涣散。新课程改革背景下的课堂语言教学教师要在语音、语调、语速和情感方面根据学生的课堂动态做随机调控，使自己的教学语言更富有吸引力和感染力，从而有效调节学生的学习情感，营造轻松愉快的课堂氛围。同时，教师要仔细洞察学生的课堂学习心理，及时疏导教学互动过程中学生产生的困难和紧张情绪，教师要用真挚的情感鼓励和化解学生的各种消极情感因素，使学生在互动过程中获得积极的心理支持，从而促进师生情感互动，最大限度地激发学生的学习情感。

（2）充分利用多媒体技术

在传统的英语课堂教学模式中，教师在实施语言教学活动时，我们主要利用录音、卡片、图片等工具，这很难生动、直观地诠释某些难点知识，特别是一些抽象的语言概念，而适度运用多媒体技术，尤其现在有了连接互联网的班班通，我们可以做到课堂教学中的图像、文字、声音、视频等多维形式融为一体，这样就能全方位为学生提供与语言材料相关的形象、直观、立体的语言信息背景，极大地刺激了学生的视觉和听觉等感官的兴奋，使他们在真实的语境中感知、理解语言特点和语言规律，从而提高他们对语言材料的认知兴趣。例如，我们可通过多媒體创设一种情境来教授get done这一结构，使其变抽象为具体，从而取得良好的学习效果。

（3）开展形式多样的课堂教学活动

单一的课堂教学活动影响学生的学习兴趣，学习情感难以长时间稳定。为此，教师要根据教材的不同题材内容来创设愉快的课堂教学活动，培养学生快乐的学习情绪。例如，在学习选修Ⅵ Unit 4 The Global Warming时，我们就可以给学生播放美国灾难大片《后天》；在学习必修ⅢThe Million Pound Note时，我们可让学生进行角色扮演，提高他们学习的兴趣；在学习必修ⅡUnit 2 The Band that wasnt 等与音乐相关的课文时，我们可以组织学生听一些英文歌曲，并让他们试着翻译出歌词，欣赏英文歌词的意境和美。总之，这些形式多样的课堂活动的创设和开展能让学生寓学于情，寓学于乐，有效地激发和维持他们课堂积极的情感因素，提高语言的学习效果。

总之，高中英语学科的课堂教学在把握语言知识传授和语言技能培养的同时，我们还应充分关注影响学生语言学习的各种情感因素，通过加强师生间的语言和情感互动、充分利用多媒体技术和开展各种丰富多彩的课堂教学活动，营造良好的课堂教学氛围，从而有效激发学生课堂学习的积极情感因素，达到语言教学的最佳效果。

参考文献：

[1]刘芳.初中英语学困生的“情感障碍”及其对策[D].湖南师范大学，2004.

[2]庞磊.媒体技术在英语教学中的运用[J].职业，2012（02）.

编辑 董慧红