初中历史课堂提问教学的艺术性

郭东阳

摘 要：提问，是激起学生心中的好奇感，引领学生逐步迈进教师预先设计好的教学程序的重要方式之一。在初中历史教学中，教师课堂提问水平的优劣和艺术性，直接关系到课堂教学的质量和效率。主要探讨了在新课改的背景下，在历史课堂教学中，如何通过有效的提问引导学生学会学习历史，喜欢学习历史，并养成独立自主学习的良好学习习惯。

关键词：初中历史；课堂教学；提问

有效的提问能显著提高课堂教学的效率，也是启发式教学模式顺利开展的前提和保障。通过科学有趣的提问，可以把学生分散的注意力吸引到教学内容上来，激起学生的强烈的求知欲望，并进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，达到提高课堂教学效率的目的。但在实际的课堂提问过程中，还存在着各种各样的问题，影响着提问的效果。其中有一些客观因素，但很大一部分原因还是归根于教师。很多教师对学生没有信心，不相信单凭学生自己能回答出完备的答案，教师经常是为了保证教学任务的按时完成或是为了维持中规中矩的正常教学秩序，而剥夺了学生充分思考和自由回答问题的权利。有时教师担心学生各种稀奇古怪、风格各异的回答，自己不能灵活机智地解决，使课堂失控而影响教师在学生心中的地位和形象。有时是因为教师平时一贯的权威和专制，使学生产生了畏惧感，不敢轻易回答教师提出的问题或是发表自己的不同看法等等。要想改变以上的种种不良现象，历史教师就必须充分考虑学生和自身的实际，在课堂教学中不断反思和改革实践，重视对提问教学的艺术性研究和应用，培养学生积极思考和回答问题的意识，帮助学生树立自信，使学生产生想回答问题的欲望，并敢于回答、善于回答进而学会自主探索

问题。

一、课堂提问对教师提出的要求

教师课堂提问的质量会直接影响到教学的效率和成效，那么，教师至少应该注意从以下三个方面设计问题，组织教学。

1.备好问题。教师备课不仅要备教材、备教法、备学生，更重要的是备问题。精心设计课堂的提问，像“对不对”“是不是”这类问题，可以说是没有实际意义的提问，这类提问既锻炼不了学生的思维能力，也不利于教师判断学生的知识掌握水平，只是停留在对表象的理解，反而浪费了课堂的宝贵时间。所以，教师应下工夫精心设计一些具有开放性和针对性的问题。

2.提高课堂的应变和处理能力。一方面，当教师的问题提出后，学生的回答可能是五花八门的，这时，教师应有的放矢地将学生的答案进行疏理，用一、两个关键核心词语概括这些零乱的回答。另一方面，也有可能教师提出的问题，学生不知如何回答，这时，教师就要适时地去化解问题，或降低问题的难度，或变换一种问法，来启发学生。相反，如果教师应变能力差或是不能靈活处理，师生就会被卡在那里，非常尴尬，影响了教学目标的实现。

3.教师要给予学生及时的评价和鼓励。当学生回答完问题后，教师必须及时地给予学生评价，一方面，满足了学生的期待，另一方面，也影响到学生今后参与课堂提问的积极性。因此，当学生回答问题时，教师必须集中精力、全神贯注地倾听，这样便于教师快速地辨析学生答案中的合理和不合理成分，分析学生的思维轨迹。

同时，也给其他学生树立了良好示范和榜样，帮助学生养成学会倾听他人回答的良好课堂学习习惯。教师对学生的回答要给予中肯的评价，肯定其合理正确的方面，使学生形成正确的认识，总结出正确的结论。更要注意呵护学生敏感的自尊心，对回答中的不合理成分，要实事求是地分析其原因，并注意教师使用语言的艺术性，婉转地表达，让学生心悦诚服，保持其今后踊跃回答问题的积极性。

二、提问应注意的事项

1.注意问题的趣味性。富有情趣、意味和吸引力的问题设计能激发学生的参与积极性，促使其主动思考，让学生体会历史知识的趣味性，使课堂氛围也变得生动活泼。比如，对某些历史课题，教师可以以生动幽默的漫画形式作为课堂问题引入，直观形象，比

较容易引起学生的注意与兴趣。

2.注意问题的启发性。教师提出的问题要尽量能抓住教学内容的重点，并能启迪学生思维，教师要提一些具有开放性，能够训练学生发散思维，培养其创造性的问题。并要给学生充足的时间思考，逐步培养其不依赖他人，独立思考和学习的能力。

3.注意问题的区分度。问题太简单，解答就起不到启发的效果；而问题太难，又让学生无从下手。所以，设计的问题要成为学生“跳一跳，够得着”的阶梯，让学生循此台阶拾级而上，使学生的思维经历发现的过程，又不会觉得高不可攀。

4.注意问题的预见性。教师应具备一定的课堂预见能力，对所设计的问题能够预设出学生可能回答的内容、可能出现的错误、

回答不完整的内容在思维和方法上会碰到的障碍，并根据这些科学地设计解答的方案。一般每节历史课都会有一个主题，也就是这节课的主要内容，设计提问时应紧紧围绕着这个主题进行构思。

三、教师的提问应具有一定的创新性和时代性

现在社会是一个信息化的时代，初中生已具有一定的知识面和社会经验及阅历，他们有着自己独特的个性，因此，当向学生提问题时，也应结合学生实际，提出一些具有创新性的问题。在历史课堂教学过程中，教师可从角度及形式两方面对问题进行创新性提问。首先，从角度方面对问题进行设计时，教师不应从常规的角度出发，而应从全新的角度提出问题。其次，从形式方面，教师可以选择性地向学生提出问题。

总之，只有充分发挥教师主导和学生主体双方面的作用，掌

握历史课堂提问的技巧，并灵活运用，才能使历史课堂气氛更加活跃，学生的学习动力更足，使学生的智慧得到启迪，情感得以升华，创造性思维能力得到提高。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]沈益.贯彻新课程理念在初中历史教学中推进素质教育[J].吉林教育，2010（04）.

编辑 郑 淼