即兴口语表达教学模式在教学中的探索与实践

谢绍艳

【摘 要】近年来，我国广播电视节目直播逐渐常态化，广播电视即兴口语表达训练受到人们广泛关注。笔者认为构建一种科学的训练模式，能够有效提高即兴口语表达训练的教学效果，从而提高学生的口语表达能力，让学生在实际工作中能够尽快适应工作需要。

【关键词】即兴口语表达 心理素质 表达能力

随着我国广播业的飞速发展，主持人职能已经从过去的信息收集和播报转变为整合信息并分析评论。由于大量新的广播电视节目模式的出现，例如，直播节目、现场连线、专家访谈等，对主持人的现场控制能力和应变能力的要求越来越高，主持人需要在面对大量陌生信息的第一时间，就能做出恰到好处的反应。因此，即兴口语表达教学模式的探索越来越重要和紧迫。

一、教学设计和方法要注重训练学生的心理素质

（一）心理素质分析

每个人都是一个独立个体，都有自己的个性，人与人之间的个性差异是很大的。有的人喜欢说话，有的人不喜欢说话。教师在训练学生的心理素质时，要先做好心理素质分析，这样才能因材施教，取得良好的教学效果；学生也要了解自己的心理素质，这样才能有方向地学习。开始训练前，学生先写一篇有关心理素质分析的报告，要尽量实事求是，突出个性和自身特点。报告中不仅要写出自己的行为表现，还要深刻分析自己的精神实质，挖掘个人思想根源。报告写好后，要交给教师审批，审批完后发下来，学生按一定顺序依次上台发言，以报告内容为中心，进行一次口语表达训练，学生在其他学生面前分析自己的心理素质。

即兴口语表达需要当众发表自己的观点，这要求主持人要有很强的心理素质。心理素质分析是心理素质训练前的准备工作，是为了让学生了解自己，对自己进行心理透视，还要能够鉴别他人的心理，这是能够实现心理转换的前提。分析心理素质时，需要注意三个方面：一是学生要能够掌握并运用心理方面的科学理论，在分析后确实解决了自身问题，不能生搬硬套，照本宣科，更不能说假话，否则心理分析就毫无意义了；二是学生要学会从现象到本质，再从本质回到现象，从现在到过去，再从过去回到现在，根据过去和现在的实际情况，预测未来的情况；三是具体分析时要分清主次，详略得当，由点及面，逐渐深入，不需要每一点都说到，但一定要抓住一点详细说明。使用这种训练方法时，要注意时间控制，每个人的表述时间大约为5～7分钟，不能少也不能多。

（二）克服心理障碍的训练

人们在公众面前或者是突发状况下，会因为害怕或恐惧而产生一定的心理障碍，无法正常发挥出自身的正常水平，即兴口语表达教学也面临着这个问题，极大影响了教学效果。因此，进行克服心理障碍的训练是很有现实意义的。通俗地说，它就是一项增强胆量的训练。让每个人敢于当众表现自己，特别是能够在众目睽睽之下登台展现，并自然地进行口语表达。不断重复模拟现场训练，保证自己不会出现腰弯、腿颤、脸红等各种紧张现象，能够当众大大方方地站在讲台上，说出自己心里话，条理清晰地阐述自己的论点。经过实践尝试，“五步练功法”是一种比较系统的训练方式，适用于即兴口语表达教学实训。

第一步，练习怎样站。这是一个最为简单的环节，也是进行其他训练的基础。主要体现在学会自由站立，要求身体独立站立好。两腿之间分开几厘米，均匀地承担体重。也可以根据需要把体重稍微移到一条腿上，但不能向任何一侧倾斜过度。同时，两臂交叉着放在胸前，处于放松状态。要常常登上讲台，体验居高临下的感觉。

第二步，练习怎样看。站好后还要敢于面对台下，力求做到站直自己的身体，不能低头弯腰，眼神不要躲闪害怕，尽量直视前方。对于台下所投示的目光，要学会处变不惊，尽可能在人多的公共场合，练习“看”人。

第三步，练习怎样念。即兴口语训练的是口语表达能力，因此，练习念功是最为关键的。例如，经常朗读经典名著，让声音更加洪亮，感情更加充沛。同时，设计口语表达训练计划，多说多练，规范语调，把握好节奏感。

第四步，练习怎样说。念要求的是书面语表达能力，而即兴口语要求的是口语表达能力。因此，念过关了之后就要开始说了。学会控制好语速，让听众听得懂听得明白，将语言自然表达出来，句式灵活，贴近生活。

第五步，练习怎样演。我们知道这种方式表达过程会伴有一定体态语言，对有声语言进行必要补充，属于有效的沟通手段之一。例如，手势灵活，着装得体，带给观众更多渲染力。

总之，在口语表达训练过程中，最重要的还是多练多学习，只有这样才能真正做到学以致用。

二、教学中要进行相关表达能力的培养

（一）复述训练培养观察力

观众观看广播电视直播节目时，会发现个别主持人在描述现场时，出现了词不达意的现象，这是因为他们的观察能力还有些欠缺，抓不住现场情况或自身感受的关键。复述训练是要求用有声语言将语言信息在经过归纳、整理后重复出来的一种练习方法。复述时要符合原本的语言信息，不能歪曲；要以理解为基础，然后进行归纳、整理，最后用自己的话说出来，不能是照本宣科。学生要能够对原有的语言材料进行分析和理解，掌握材料的逻辑层次和目的，要有整体的认识。再分析材料的细节和其中对意义、地位、背景的评论性语言，进行更深入地理解。在这样的过程中，教师要及时指导学生抓住关键词，学生要从教师的指导中学会如何抓住关键词，形成自己的逻辑思路，然后进行复述。复述训练使学生学会怎样进行详细分析语言材料，深入理解材料的内容，然后用有声语言表达出来，能够培养学生的观察能力。

（一）描述训练培养辨析能力

学生完成复述训练后，再用描述训练让学生学会用直观、具体、形象的有声语言来描述对象的形态和特征。首先，训练学生学会全面地观察人和事物，不能有遗漏。教师要引导学生非常细致地观察对象，注意找出对象特点。而且观察不能停留在表面上，要深入对象的内在，抓住其精神实质。学生在观察时，运用人类基本的五种感觉和空间知觉、时间知觉、运动知觉等综合感官能力，激发自身的内心反应，将对象有感情地描述出来。而学生在一开始受到刺激后形成的语言一般是不连贯的语言片断。描述训练时，教师所要做的就是引导学生将这些语言片断形成连贯的语言。描述训练是为了让学生在有限的时间内，用简明、生动的语言准确描述观察对象的形态和特征。

（三）评述训练培养调控能力

学生在完成复述和描述训练后，就可以开始评述训练了。评述训练要求学生能够完整、准确地叙述自己的所见所闻，还要即兴发表观点。教师在对学生进行评述训练的过程中，第一步是叙述，学生在叙述时，要做到语言生动、明确且详略得当。叙述是评论的基础，只有叙述得真实、准确，评论才能有理有据。在做评述训练时，主要是培养学生能够在调查采访中发现有新闻价值的新闻素材，然后用新闻语言准确地叙述并评论的能力。叙述除了要真实还要生动形象。叙述是为了使后面的评论有理可依，所以在叙述时要抓住论点并主要突出重点。叙述是为了说给别人听的，所以要尽量少用抽象概念和生僻的语言，要用具体的、鲜活的事实来说明问题。第二步，培养学生在表达观点时要从多方面出发，要能够抓住事物的核心，挖掘出事物的精神实质。为了让学生通过训练后能达到这些要求，训练时，首先要培养学生的发散思维和逆向思维。培养发散思维是为了扩展学生的思路，在面对新闻事实时，结合自身知识和合理的想象和联想确立自己的论点然后加以论证。培养逆向思维能够打破学生的思维定势，这样，学生在立论时，就能够从不同的角度来思考问题，有和他人不同的观点。第三步，学生在论证时，要由表及里、层层深入。不论是人们对事物的认知，还是对观点的认同都是由表及里、由现象到本质的。所以，在训练过程中，学生要学会先提出问题，再层层递进，问与答之间要环环相扣，这样受众就能自然而然地接受观点。教师要教会学生一些常用的论证方法，使他们能够将论点和论据结合起来，然后即兴评述，不断练习、改进。

三、教学难点和核心问题

广播电视即兴口语表达训练是一门强调针对性、实践性和理论深度的口语表达课程，表达时不能照本宣科，也不能随意聊天。它是一种在即兴的状态下让表达口语化、规范化以及艺术化的语言创作活动。

（一）“即兴”是难点和关键

即兴口语不同于书面表达，是即兴而谈、现想现说的。在广播电视节目中，无稿播音还要求说得要简洁、明确，声音要圆润悦耳，表达要亲切生动。所以，怎样训练才能让学生在观众面前，对接收到的信息做出迅速、准确的反应是教学的难点和关键。在实际的教学过程中，首先要让学生明白，无稿播音是有提纲和资料的，要让学生重视准备工作。在即兴表达前要准备好相关资料，列好提纲，确定表达重点，合理分配时间。要做到胸有成竹，有备无患。学生在平时就要注意知识的积累，只要自身文学功底硬，就不用害怕任何突发情况，即兴表达也就不再是难点了。

（二）必须坚持正确的播音创作道路

即兴口语表达作为话筒前有声语言创作的重要组成部分，也需要遵循广播电视语言传播的规律，就是必须坚持正确的播音创作道路。即兴口语表达是无稿播音，但不能因此将其与有稿播音练习简单地分割开来。在学完播音创作基础课之后学习即兴口语训练就是这个原因。虽然在进行即兴口语表达时不能使用现成的文字稿件，但是播音员或者主持人心中其实是有腹稿的，只是没有用文字表现出来而已。所以，即兴口语表达也需要理解稿件，感受其内容，然后用语言向观众表达出来。只有准备充分，心中有腹稿，播音员或者主持人在话筒前才能拥有自信，运用恰到好处的语言表达出自己的观点，把自己的思想感情用尽可能好的语言技巧传达给观众。这也是他们能做到出口成章、妙语连珠的原因，进而传播节目精神，感染节目的观众。

（三）加强口语表达实践训练

口语表达往往是在瞬间完成的，有过而不留的特点，而且有各种各样的语言形式。口语表达的效果很容易受到各种偶然因素的影响。广播电视节目中的口语表达对效率又有很严格的要求，主持人在话筒前要能够迅速地组织自己的语言，然后准确流畅地表达出来。所以，教师在教学时，要让学生重视口语和书面语的相互结合，重视语音和态势语的特殊功效，强化口语实训。进行口语实训时，不能将口语和书面语简单地理解成对立关系，除了重视口语的自身特点，也要了解书面语的优势，只有将这两者相互结合起来，才能发挥出有声语言的艺术魅力。教师可以让学生阅读经典名篇和演讲稿，在学生实际演练时录像，这样学生既能体会书面语中的精华，又能帮助学生发现自身在语音和态势语运用方面的问题。教师要在教学时由浅入深，由易到难，最后要求学生达到广播电视一线播出的标准；并且帮助学生克服困难，解决问题，对屡教不改的问题进行有针对性的强化训练来解决，使学生能说、想说、善于说。

（四）灵活运用各种考评方式

因为即兴口语表达存在特殊性，所以在对学生进行考评时，要注意灵活运用各种考评方式，要因人而异，因时而异。比如部分学生在语言方面存在问题，教师在指导时，可以先将学生的即兴习作录制下来，学生再根据录音将其变成文字写下来，最后学生和教师一起反复推敲，找出问题的原因。还有一部分学生在语音和态势语方面有问题，教师也可以先录下来，然后让学生反复观看录像。在观看录像时，教师不要急着指出问题，应先引导学生运用所学知识发现自身问题，再进行讲解和分析。总的来说，只有灵活运用各种考评方式，对不同的学生采取不同的方法，才能有效提高课堂教学效果。

四、结束语

广播电视节目主要是用有声语言来阐明主题、揭示思想内涵。随着广播业的发展，现在的广播电视节目要求主持人要能够根据节目的进行在话筒前即兴表达，有效控制现场气氛。即兴口语表达教学模式在教学中的探索与实践势在必行。

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