高中数学如何进行有针对性的教学

张虹侠

摘 要：新课程改革改变了传统的数学教学思想和教学理念，对课堂教学提出了新的挑战。推行针对性教学是促进全体学生都能学到有用数学的基本手段。教师要认真研究学生和新的教学理论，采取多种教学策略来推行针对性教学，促使教师的“教”和学生的“学”保持和谐，进而实现优化教学的目标。

关键词：高中数学 针对性教学 分层教学 个体差异 评价机制

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）02（c）-0155-02

“人人学习有用的数学知识”是新课程理念的重要内容，也是课程改革和发展的切入点。这个崭新的理念，表现了高中数学教学由精英教育转向普通教育。数学不再是一部分高智商学生的专利，而是面向全体学生，让每个学生都在九年级义务教育的基础上得到最好程度的发展，进而提升全体国民的综合素质。这就要求，教师要针对学生的不同情况进行有针对性的教育，避免“一刀切”造成“优等生吃不饱”、“差生吃不了”、“中等生刚刚好”的局面。这种看似照顾大多数人的“良策”会影响数学“培优”和“脱困”，导致两端学生的发展都受影响，不利于发挥每个层次学生的学习优势，影响整体成绩的提高。因此，高中数学要做到有针对性地教学。结合笔者的教学实践，从以下几点进行探究。

1 以发展的眼光看待学生

到了高中阶段，学生的数学成绩有很大差异，对高中知识的接受能力和速度有明显不同。面对学生刚进入高中时的成绩和学习状态，教师要进行理性的认识和客观分析。这就要求教师多与学生交流，了解学生初中阶段的数学成绩和学习状况，对进入高中后的表现进行科学的分析。对一小部分由于不能适应高中学习方式而造成暂时学困的学生要充满信心，并对其进行激励；对一部分由于基础差而造成学困的学生给予恰当的定位，不要对他们提出太高的要求，防止加剧学生的畏难和厌学情绪。同时，要坚信每位学生都有数学发展的潜能，并采取差异性教学为每位学生提供发展的空间。

教师要结合我国固有的“因材施教”教学思想推行新课程理念的“分层教学”，根据学生的数学素质、学习能力等综合水平差异，将学生分为好、中、差3个层次，并制定相应的学习目标、作业和测试，实施教學和测试的全面分层，以保证每个层次的学生都学有所获。

教师一定要注意，学生的是一个个鲜活的学习个体，他们的学习时时处在动态之中，学习情况会不断发生变化。因此，学生的分层也不是一成不变的，教师要根据学生的学习变化情况，对学生所处层次进行适当调整，让各层次之间处于“流动”状态，给学生一定的学习压力和激励，以激发学生的学习热情。

2 引导学生正确认识自我

学生的“学”只有与教师的“教”保持和谐才能最大程度提高课堂教学效率。因此，教师要引导学生正确认识自我，为自己恰当定位。让学生根据自己的数学基础、技能、素质状况以及心理和智力等多方面的因素，对自己的数学学习进行合理的自我评价和自我定位，比如，个别学生升入高中时，数学成绩在60分一下，这表明这些学生的数学基础相对较差，在高中的数学学习中，只能从加强概念、基本原理、公式、定理学习，习题训练也只能停留在最基本技能的训练上。学生只有正确地认识自我、评价自我，才能放正心态，心平气和接受教师的学习层次划分，给自己恰当定位，与教师共同制定出符合自己学习需要的目标。

对部分智商较高、由于懒散导致数学学习成绩不突出的学生，教师要和学生一起来分析其自身的优势，并指出其身上存在的缺点，引导学生不断完善自我、优化自我，发挥学生的智力因素优势，挖掘学生的学习潜力，促使他们成为高中数学学习的后起之秀。

针对性教学策略，能促使不同层次的学生都得到对大限度的发展，优化教学效果。

3 帮助学生正确看待个体差异

高中学生正处于青春期，正是争强好胜的年龄，谁都希望自己能够出类拔萃，得到大家的认可和好评，但是由于种种原因，学生的个体差异很大，总有一部分学生在数学学习上难以取得有效突破，成绩难以令人满意。这种状况容易导致学生心理失衡，或怨天尤人、一蹶不振，或破罐破摔、干脆放弃数学学习，甚至，甚至因自卑而辍学。以上种种现象的存在或发生，都不符合新课程理念提倡的素质教育新理念。

教师要帮助学生客观看待个体差异，并认识到这种差异不可避免，并不是一个人的缺点，比如，个别学生从小对数学学习缺乏相应的兴趣；还有学生由于义务教育阶段没有打下坚实的基础；还有学生是因为意外原因导致数学学习“断层”等。进而引导学生承认差异、正视差异、摆正心态，在自己原有的基础上尽力完善自己，改善自身学习中的薄弱环节，不断努力缩短与别人的差异，促使自己的身心和学习个性得到和谐的发展。

4 制定符合学生需要的分层目标

实施针对性教学需要教师根据学生的分层制定封层教学目标，以挖掘学生的学习潜力，为每个层次的学生提供能促进他们发展的针对性目标。各个层次的学习目标，都要体现出一定的层次性，让每个层次的学生都能感受到学习中的挑战，并在这些挑战性目标的引导下学有所得、有所突破，实现自身的超越。

针对性教学不仅体现在教学中实施分层目标，还体现在每个层次的目标也具有一定的层次性，每个层次的学生都可以根据自己的学习情况自主选择自己的学习目标，比如，中等层次学生的学习也存在一定的差异，如果一节课确立了4个学习目标，这个层次中的优秀生要坚持4个目标全突破，而程度较差的则可以突破3个、甚至两个，保持学生的弹性。这种针对性教学，能促使学生对高层次学习目标产生向往，发挥鲜明的导向作用，激发学生的学习内驱力，进而激发出学生学习的积极性、主动性以及创造性学习的潜能，促使学生不断向高一个层次提升。

但是，分层目标的确立需要教师对学生和教材进行充分的研究，并结合学生的学习意向来进行，防止目标的确立与学生的需要脱离的状况出现。

5 突出学生的学习主体地位

新课程理念倡导“突出学生的学习主体地位”。这是对传统课堂教学的颠覆。教师要彻底改变“数学是一门思维密度很高的学科，只有教师反复讲解学生才能理解”的固有思想，敢于放手，将课堂学习的主动权归还给学生，引导学生学会学习，实现“授人以渔”的教学高目标。

教师要为学生提供学习方法和思维技巧，帮助学生形成一定的学习能力，让学生根据自己的分层目标和自己的学习习惯，选择个性化的练习方法，自由安排学习顺序和学习时间。教师在巡回过程中，要认真观察学习的学习情况，并对各层次见普遍存在的问题进行集中讲解示范，启发学生进一步学习，开发学生的个性思维和创造性思维。

对学生学习中存在的个性问题，要通过小组合作、生生互动、师生互动等形式解决，使得学生的学习个性得到保护，且让学生的思维互相渗透和碰撞，从而提高每位学生的自我学习能力，让所有学生都能学会学习。

6 建立正确而合理的评价机制

与针对性教学相适应的是针对性评价。这与传统的评价方式截然不同，不再以终结性评论进行“一锤定音”式的评价方式，而是用与不同层次目标相对应的评价标准来衡量不同层次的学生。对学优生采用竞争性评价措施，高标准、严要求；对中等生采用激励性评价，指出不走和努力方向；对学困生要采取宽容的态度，以表扬鼓励为主，寻找他们身上的闪光点和点滴进步，消除他们的自卑感，帮助他们克服畏难心理和厌学情绪，以保证他们能在高中阶段不放弃数学学习。

虽然各层次之间存在差异，但是教师要善于通过正确而合理的评价机制对个层次的学生进行引导，让每个层次的学生都能向着自己的学习目标努力，并保持愉悦的心态进行数学学习。

同时，教师还要善于推行评价的多元化。推动评价主体、评价方式都由传统的一元化向多元化发展。学生的参与，能促使评价更加全面、客观、公正，促使教学的针对性能更加有的放矢。

总之，实施针对性教学是高中数学学科的一种科学选择，也是新课程改革一项新理念的具体体现。教师要认真研读与之相关的教学专注和文章，从理论到落实手段全面分析，结合自己的班级实际情况来制定具有自己特色的针对性教学，让自己的教学既符合学生的学习需要，又符合课程改革的发展，走在课堂教学改革的前列。