“四步教学模式”中问题的设计原则

薛曼莹

摘 要：“四步教学法”已经开展好几年，为了更好地实施此模式，广大教师进行了一系列研究。其中问题设计成为一个重点。

关键词：课改；四步教学模式；设计原则

随着课改的进一步深入，各省的创新教学都开展得如火如荼。

我校结合近几年的实践，提出了“信息技术环境下高中学科高效课堂四步教学模式”，其模式为“自学思考、小组讨论、师生小结、巩固练习”。经过近十年的探索，我们提出的此种模式，不仅能有效落实课堂素质教育，而且完全符合新课程教学的基本理念。纵观四步教学法模式，其中最重要的环节是设计问题，这些问题包括自学思考题、课堂检测题和总结练习题。让学生带着问题自学课本或相关资料，边看边思考；生生、师生讨论后，针对相关问题当堂检测；小结后，再对本节课的内容进行全面巩固练习。有效的教学就是促进学生学会学习，并且乐于探究，敢于质疑，善于质疑进而生问，具有较强解决问题的能力，严谨的科学态度和勇于创新的科学精神。那么，如何才能设计出有效，甚至高效的问题，设计问题要遵循什么原则呢？本文就以物理学科为例，谈谈自己的一些看法。

教师要能编制出有效的问题，首先必须深入研读高中物理教材和大纲，熟悉课程标准。虽然现在实行的是一纲多本，但其教学的基本目标、要求都是基本相同的。教师必须吃透大纲和教材，弄清重点和难点，以及本节课在教材中的作用和地位，做到心中有数。其次，教师必须了解学生的特点，每个班级的学生情况不同、接受能力不同，教师应了解自己所授课班级学生的特点、理解程度、认知水平。教师在充分理解教材和了解学生之后，才能根据具体情况编制出有针对性，符合自己所授内容和所教学生的问题。那么，编制问题时要遵循什么原则呢？我认为有以下几点：

一、兴趣性原则

物理学科是一门实验科学，它和实际生活联系紧密。物理学科中不仅仅有许多美妙的实验，还有各种严谨的理论公式的推导。因此要让学生积极地参与小组讨论，必须要提高学生学习的兴趣。教师可以根据不同的课型，设置各种不同情境，将学生引入到不同的问题中，让学生产生强烈的好奇心，从而激发其学习新知识、解决新问题的浓厚兴趣。

二、整体性原则

教学的目的是促使全班学生积极地投入课堂，进行有意义的学习，从而有所收获。那么设计问题的目的也就是调动全体学生学习的积极性，进行积极的思维活动，因此设计的问题应追求公平性、民主性，多设置大部分学生都能回答的“班级问题”，每个问题并不要求每个学生都能解决，但每个学生肯定能解决一系列

问题中的几个问题，这样让每个学生都能体验成功解决问题的

乐趣。

三、目标性原则

每节课都有一定的教学目标和要求，如有的知识需要学生了解、知道，有的知识需要学生理解、掌握，有的知识要求学生会灵活运用。因此教师应根据其要求学生掌握的不同程度、各知识点的重要性，按认知结构中的识记、理解、运用、综合四个层次，分别设计相应的、有针对性的问题。

四、适度性原则

一节课的时间是有限的，那么设计的问题就要做到适时有

度，不能太难也不能太易、不能太多也不能太少。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”当学生处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和适时的点拨，能使学生积极热情地投入探索活动。设计的问题不能太多也不能太少，应该适量。如果问题太多，不仅会造成繁琐费时，而且会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，甚至拖堂，从而影响教学目标的达成。问题太难，学生不会回答，问题太易，学生不屑于回答，那么，这样的问题就会失去它的作用，课堂教学效率低下，因此，设计问题要适时有度，难易适中。

五、启发性原则

有效的问题应该能让学生进行深层次、有效的思考，这样问题一提出，学生便能立即调出头脑中已有的相关知识和思维方式进行思考。因此，设计的问题要对学生具有启发性，使其能接近学生的已有知识水平而高出已有程度，让学生经过努力能解决，即“跳一跳，摘到桃子”。问题之间要有一定的连贯性、引导性、逻辑性。经过学生分析、讨论、消化、吸收，能够将新知识融入原有的知识结构中，建构出新的、更庞大的知识网络。

六、总结性原则

设计的问题要能始终体现教学目标和要求，通过学生之间、师生之间的讨论、探究和交流，让学生能透过现象认识其本质，实现“同化”和“顺应”，再通过师生小结，将本节课的问题进行归纳、概括和总结，使学生头脑中形成一个完整的、系统的知识结构，促使教学目标的达成。

当然，所有的问题基本都应遵循以上几个原则。但是针对“四步教学模式”中思考题、检测题、练习题而言，由于在课堂教学中作用不同，故而应有所偏重。思考题应偏重兴趣性和启发性，检测题应偏重目标性，练习题应偏重总结性。总之，只要教师认真钻研、细心揣摩、不断实践，都能编制出有效的问题。

参考文献：

王永昌.问题解决教学的实践研究[J].中学物理，2013（05）.

编辑 薛直艳