荡阅读之舟 涤写作之愁

王海燕

摘 要：阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。读和写的关系相当密切，互为促进。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。

关键词：阅读教学；写作教学；语言输入；语言输出；有效性

掌握一门语言需要足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。阅读和写作是高中英语教学的两个重要的环节，阅读是学生信息输入的主要途径，而写作是信息输出的重要形式，

是学生综合能力的体现，阅读与写作是紧密相连的。阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读，学生可以积累词汇，扩大词汇量，学习新的句法，了解语篇的相关知识，进而学会自己谋篇布局，掌握一定的写作技巧。大量阅读还可以加强学生的语感，使他们逐步养成用英语思考的习惯。只有真正地把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各种文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，才能提高学生的写作能力。我认为高中英语教师必须改变这种现状，把阅读教学和写作教学有效地结合起来，以读促写，以写带读。下面就简单地谈谈自己在努力提高英语读写教学的有效性方面所做的一些粗浅的尝试。

一、读前巧设问题，激发学生兴趣

教师首先可以通过文章的背景介绍、问题设置等来激发学生的阅读兴趣，使他们有强烈的欲望继续阅读，同时可以利用学生感兴趣或有话可说的问题，围绕课文内容对相关话题展开讨论，拓宽学生的思维。

在处理人教新课标版必修3第3单元的“The Million Pound

Bank Note”这篇文章前，我先给学生一张图片问他们是谁和关于他了解多少，紧接着给出更多关于Mark Twain的图片让学生了解其生平、代表作以及他所处的时代背景，自然地过渡到本单元的“The Million Pound Bank Note”.在Pre-reading 这一环节中，我设计了Suppose you get a large amount of money by buying lottery tickets and become a millionaire. What will you do with the money？比教材中的原问更贴近学生实际，可以让他们畅所欲言。在讨论之后就引入我们本单元的阅读，看看Henry是如何处理这张百万英镑的

来激发学生的阅读兴趣。

二、读中合理环节，准备写作输出

2012年11月中下旬我参加了杭师大举办的浙江省高中英语教师90学时省级培训，期间有幸听了杭州高级中学汤沛老师的一堂关于阅读和写作结合的公开课。她的阅读输入环环相扣、步步为营，为写作输出奠定了坚实的基础。下面是汤老师的上课过程：

Step 1： Lead-in

汤老师呈现四位科学家的姓名及其理论学说，让学生完成信息匹配的练习。通过这一环节引出本课的话题——哥白尼的太阳中心学说。

Step 2：Fast Reading

让学生略读阅读材料的第一段，找出当时教会持有的观

点——地球中心论和哥白尼提出的观点——太阳中心论的具体内容。

Step 3：Detailed Reading

学生阅读全文，回答四个问题：

（1）When did Copernicus find that the churchs theory was wrong？

（2）What did Copernicus do to prove his theory？

（3）What effects did Copernicus theory have？

（4）Why didnt he dare to publish his theory？

学生通过阅读材料和回答问题能清晰地把握整篇文章的内容和结构。教师在核对答案的过程中处理文中出现的词汇及倒装

结构。

Step 4：Discussion

让学生假设自己是哥白尼的朋友，通过分组讨论想出一些理由，说服他尽早发表他的理论。

Step 5：Persuasive Writing

让学生写封信给哥白尼，劝说他尽早发表他的理论。教师提供了写作的基本框架，并列出了一些可能会用到的连接词。学生完成初稿后，教师选取两篇学生习作进行点评。

Step 6：Assignment

润色习作；挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。

汤老师在Detailed Reading环节让学生通过寻找问题答案来理解文章细节，同时引入本节课要掌握的词汇，为后续写作扫清了语言障碍，并以读后讨论为铺垫，实现了从阅读到写作的自然过渡。此外，她还通过问题“Why didnt Copernicus dare to publish his theory？”使学生进一步理解哥白尼当时的矛盾心理，这样学生在讨论和写作部分运用目标语言劝说哥白尼发表他的学说时就会深有感触。从教学设计中可以看出，在阅读环节和作业环节，汤老师关注语言知识的操练。比如，让学生从课文中寻找一些问题的答案，以此来检测学生对文章的理解程度，并从中提取一些写作中可能会用到的词句；在布置作业的环节，让学生挑出阅读文章中的三个佳句并记忆。这些活动都为写作输出作好了准备。汤老师以阅读为起点，实际进行的是写作教学，阅读是写作的铺垫，写作是对阅读的巩固或延伸。本节课教材中写作部分的要求是让学生写一封信，说服哥白尼发表他的学说，并学习一些表达建议的短语。

三、读后安排作业，巩固课堂成果

（一）背诵范文，积累素材

课文是提供给学生的最好范文。背诵给学生记忆单词提供了良好的语境，还有助于加强学生的语感，少写Chinglish的句子。当然，背多了学生能模仿范文的篇章结构，使文章思路清晰，逻辑严谨，写出优秀的文章来。所以长期的背诵，我认为对写作会有很大的帮助。

（二）利用集体的力量，完成写作任务

布置作业时，有时可以安排集体作业，给学生一个话题，让学生在自由、愉快的气氛中交换观点，以此诱发集体智慧，激发学生的创造力和想象力，并抓住有用的信息并形成写作思路，最终获得写作素材。此种做法还有助于培养学生的合作意识，增进学生之间的和谐。

（三）利用学生现有的资源布置作业

在布置作业时，我会利用订阅的《学英语报》，精选与单元话题相关的文章，让学生进行阅读训练，并进行必要的整理和摘录，主要是新单词、句型、观点等，可以拓宽学生的写作素材。总之，在以后的读写教学中，我们可以这么做：

1.从文章的词句入手，丰富学生的知识积累

在处理Module 1 Unit 3的Using Language部分时，可以要求学生找出文章中描写景点、旅途的优美句子和重要句式，如，The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind —— only the flames of our fire for our company. 之后，让学生依照这些句式翻译几个句子，从而使学生积累基本句型和优美表达，为英语写作构建一个语料库。然后要求学生从文中找出一些具有承接或转折作用的连接词，如，at one

point，then，however等。接着创设情景，让学生仿照阅读材料写一篇题为Journey down Nanshan Reservoir 的旅行日志。

2.从文章的体裁、结构入手，开展有针对性的训练

Module 1 Unit 4 Earthquake这个单元中的Reading and Writing部分要求学生仿写一则新闻报道。阅读训练时要引导学生拟定文章的提纲，理解中心思想是如何呈现的，哪些是支持中心思想的细节，并在此基础上让学生确定标题，这种处理给学生提供了新闻报道的写作模板，为学生写这类文章搭好了支架。为了让学生掌握此类文章的写作特点，我们可以试着让学生写一篇新闻来报道发生在身边的一件事情。

在日常的教学设计中，我们要充分挖掘教材中“读”与“写”的结合点，有目的地把阅读教学与写作教学结合起来。根据单元教材特点，精心选择、设计能把“读”与“写”很好的结合起来的教学活动，使学生从阅读活动中得到借鉴的对象和创造的依据，提供及时有效地进行模仿和创造性的练笔机会，活动要由浅入深，由易到难。这样的阅读对于学生写作水平的提高很有帮助，通过学生从读中悟写，以读带写，充分发挥阅读与借鉴的仿效作用，通过信息填写、语境中造句、缩写短文、模仿写作、自由创造性写作等方式逐步训练学生的学习、创造能力。

参考文献：

[1]贾菊芳.高中英语教学中写作的培养与训练：教育交流[M].中国和平出版社，2009.

[2]殷志勇.小组合作式写作教学的实践与思考[J].中小学外语教学，2008.

[3]戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力[J].中小学外语教学，2008.

[4]曹敏.以读促写循序渐进[J].中小学外语教学，2011.

编辑 马燕萍