大阅读从随文拓展开始

孙桂宏

现在许多专家或语文教师都关注这样一个问题：似乎教与不教，语文成绩都差不多；而学生花了巨大的功夫把课本学得滚瓜烂熟写起文章来却愁眉苦脸……这些疑问透露出的问题便是语文课如何去上，语文课最终的目的是什么？2011年版《义务教育语文课程标准》明确指出，语文必须走多读、多写、多积累之路。多读即把学生的自主阅读和大量阅读摆到语文课的首位——语文课应推进阅读。

推进阅读说起来容易，其实做起来很难，摆在我们面前的难题很多：一节课40分钟能读几篇文章？学生课下不喜欢读怎么办？课外阅读和课上对文本的解读怎样做到相辅相成？如果不经过实践，这些难题便会影响大阅读的推进。半个学期过去了，我一直在尝试随文拓展这一大阅读的方法，觉得随文拓展是培养学生阅读习惯的最佳途径。

一、课前收集资料是随文拓展阅读的开始

《义务教育语文课程标准》明确指出，小学高年级要培养学生搜集整理资料的能力。其实，搜集整理资料的过程便是阅读的过程：孩子们搜集整理资料要经过阅读、选择，才能提炼出有用的资料上课交流。如，在讲《圆明园的毁灭》一课时，我便安排了学生搜集相关资料，学生搜集的资料很复杂，也很多，我指导他们给资料分类、整理、提炼，孩子们通过小组合作把资料分成了几类：历史资料、相关精美文章、相关诗词名言、图片资料等，这样的分类让学生的阅读能力大大提高，也培养了孩子们学会如何搜集和使用资料，并且养成整合资料的好习惯。以后的学案设计，我便把搜集资料这一环节设计得很详细，让学生有目的地搜集、阅读、整合、提炼，如，关于作者的资料，关于文本的背景资料，与文本相关的精美文章、诗词名言……这样详细的分类，便给孩子们指明了一个阅读方向，孩子们有目的，便会主动阅读。

除此之外，课前阅读还要关注名家名篇，尤其是我国传统文学的名篇，老师要有目的地指导阅读，激发学生的阅读热情。如，在教学《圆明园的毁灭》一课，孩子们搜集了图片，我便利用图片上的美丽画面，指导他们阅读优美的诗歌：平湖秋月，让他们读与月亮有关的诗词，如《春江花月夜》；荷花池的画面，我便引导他们读柳永的《望海潮》……学生谈勿忘国耻、兴我中华时，我便推荐他们读梁启超的《少年中国说》等，这些经典篇章，孩子们一无所知，但是我们指导他们读了、用了，课上的表达便有了浓浓的语文味，得到了老师和同伴的赞赏，他们课下的阅读就会更有兴趣，这是一个良性循环的过程。慢慢地，孩子们的课外阅读习惯就会养成。

二、随文拓展要落实到语文课堂教学的每一步

落实到课堂教学的每一步，就是从课前预习到课上的品读都要关注阅读，做到处处有阅读，时时有阅读，让阅读成为一种习惯，也让阅读成为实现高效课堂的一种手段。

语文精讲课，老师们都要和学生一起品读文章的重点句子，这个过程中融入课外阅读，便可以很好地推进阅读。比如，我平时有意识地训练学生这样的思维方式：读这一段（或这一句话），你想到了以前读过的……（哪篇文章，那首诗歌，那句名言警句……），这种思维方式便是以一篇带多篇。在品析《狼牙山五壮士》一文时，诱敌上山一节赞美了五壮士“从容赴死”的精神，就可以同时阅读荆轲的“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮，“慷慨就义易，从容赴死难”，五壮士从容赴死，正是因为心中有祖国有人民群众，这不就是壮士精神吗？在讲《山中访友》一文时，学生品读作者和树成为一体这段话时，我便引导学生想曾经读过的古诗词，如“坐看满天云不动，不知云与我俱东”等，让学生在具体的语境中体会作者的情感。这样拓展阅读的点很多，只要我们打开学生的思维，读一文想多文，读一句想多句，养成这样的阅读习惯，大阅读就不会只是梦想。

三、群文阅读要扎扎实实地指导，成为拓展阅读的真天地

语文课要有意识、有目的地安排群文阅读，可以是主题阅读，如，以著名作家为主题、以相同写作方法的篇章为主题、以相同思想内容的篇章为主题……；也可以是整本书的阅读交流。无论采用哪种方式，都要扎扎实实地指导：有些资料性的文章，要提出一个大问题，让学生带着问题阅读；有些体裁相同的文章，要在内容上指导学生阅读，学会在读文中品味文章的深度；有些题材相同的文章，要对比着阅读，体会不同的表达方式……阅读方法的指导还包括边读、边思、边批注等阅读习惯的培养。这些方法要具体细化，让学生点点滴滴地积累，掌握方法才是推进阅读的捷径。

习惯的养成是一个渐进的过程，如果老师坚持每一篇文章都能做到随文拓展，孩子们的阅读习惯便会很快养成。但习惯养成后的长久坚持，却需要老师用各种方法激发兴趣，给学生提供成功体验的空间。只有这样，我们语文的大阅读才能实现，我们的语文课才会有的放矢。

注：本论文作为课题结题论文。

编辑 薛直艳endprint