谢海燕
摘要: 数学活动是数学课堂上应用比较多的方式。在数学课堂上,创设一个智慧飞扬的课堂,让学生迸发出创新探索的力量,让学生在自由地天地中思绪激荡,让学生在愉快的氛围中思考,这是我们数学老师的责任。
关键词:数学教学;数学活动;自由课堂
给孩子一片蓝天让其自由地翱翔,创设一个智慧飞扬的课堂,让人性在诗意的经营中精彩涤荡。数学课堂,需要教师用心经营,让学习和研究充满诗意,涌动着灵性,进而成为师生人生中最美丽的记忆,并逐渐演变为师生共同发展个性、发展素养、实现生命价值的舞台。自由的数学课堂弥漫着诗意的芬芳。在此选取几个教学片段,作粗浅的解析,旨在探寻一个洋溢着灵性、轻松快乐的数学课堂。
片段回放一:“嘀咕”引发的骚动和思考
在教学“直线、线段、射线的认识”一课中。
师:我们刚才研究了常见的三种线,你还有什么要说的呢?
生:直线是直的,射线和线段也是的。
生:直线是无限长的。
生:射线也是无限长的,线段是可以量出来的。
师:大家的总结很正确。请再想一想我们又该如何正确地将他们画出来呢?
生1:小声嘀咕道:不就是用直尺画吗?有必要这样重复问吗?
生2:嘀咕道:老师也真是的,我们二年级就知道了,还不停地问这问那?
生3:嘀咕道:真有点烦人,《课课通》中说的很清楚:有始有终是线段,有始无终是射线,无始无终是直线。还这么啰嗦,这不是非常好记的吗?
…………
教室中嘀咕声一片,秩序有点乱了,学生的表现得更加自信了,嗓门也逐渐的高起来了,课堂变成了自由发言和竞相争论的擂台。
老师被不断出现的嘀咕声惊动了,微微地愣了愣,连忙环顾四周,随即侧过身来倾听学生的辩论。……时间就在热烈地氛围中过去了五六分钟。
师:大家的嘀咕还蛮多的吗?可以大声地告诉我们吗?我们一起来学习和研究一下刚才的嘀咕好吗?
生:异口同声:好!
解析:学会倾听是教师的机智,也是灵活驾驭生成的基础。当教师按部就班的施教时,偶尔冒出来的嘀咕可能就是新一轮学习探究的活水之源,也是学生思维发展的又一契机,善抓课堂活动的细节,让课堂充满着激荡和新意。“水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相击而生灵光。”课程改革深入推进的今天,我们呼唤精彩生成的课堂,但精彩的生成源于教师智慧的掌控。
一声声不起眼的嘀咕,也许会在我们严厉的眼光中消逝,也会在我们教师刻意地牵扯中毁灭,更会在教师的呵斥中黯然退场。然而,只有我们学会倾听,智慧也会在不断的累积中悄然开放。教学案例中因为教师的细心,教师的灵活掌控,使得原本略显嘈杂的嘀咕,瞬间转变成我们新的教学资源,成为激活学生进一步深入思考的鲜活素材,学生会在自己的牢骚中、嘀咕中学会思考、学会辨析、学会研究,使原本简单的整理学习过程变成了学生学习的拓展历程。嘀咕声中,学生能够展示自学的成果,无形之中给学生树立起良好的榜样,只要我们用心预习和思考,我们必定会收获惊喜。学生一组关于线的嘀咕,不仅介绍了课外读物中的经典知识,也丰富学生的认知,拓展了学生的视野,让学生体会到预习的价值,自学的价值。同时引发学生对“有始有终是线段,有始无终是射线,无始无终是直线”的解读,让原本有点晦涩的直线变得更加形象,也更加容易记忆。
学生私底下的课堂嘀咕,折射出学生的自信心不足,这就需要教师智慧的引领,让学生在合作探究中完善学习认知,在辨析矫正中深化思维。学生在课堂中轻声嘀咕正是其独特感受的真实流露,是智慧火花突然间的引燃和迸发,是学生自主学习、独立思考的表现。善于捕捉这些细节,必定会让我们的教学流淌着智慧和灵性,收获着希望与精彩。
片段回放二:“胡说”带来的哄笑与遐思
师:前天我们做过这样的习题:判断:种子的发芽率、树苗的成活率、油菜籽的出油率都可以达到100%。我们班有部分学生认为是对的?你们认为这样的思考有理由吗?
生1:我知道出油率是不可能是100%的。
生2:老师种子的发芽率、树苗的成活力都可以是100%的。
…………
忽然生A站起来大声说道:老师,出油率可以达到100%。话音刚落,全班一片哗然,只听到:A同学又胡说了,他又自作聪明了,他又要出风头了,他又要和大家抬杠了……
老师静静地观察着每一个学生,听着大家的议论。
师:哦!A同学你能说说你的思考吗?
生A:如果榨油机非常先进,就像我们用豆子做豆浆那样,出油率不就是100%吗?要是真有这样的设备也许会超过100%。
教室中显得很安静,只有极少数学生的脸上露出丝丝的窃笑。
生A:老师你说过一般的百分率都不可能超过100%,但我有时想到一个双簧鸭蛋,如果精心地孵化好,孵出2只小鸭,那么这次的孵化成功率不就超过了100%吗?
话音刚落,教室中响起了掌声,也出现了激烈的讨论声。
生:对啊!双胞胎也应该是一样的道理啊!
生:嘻嘻,连体小鸡也一定是的。
生:生活中一定会有很多这样的例子。
…………
解析:激烈的课堂争论和学生执意的“胡说”,让原本没有波澜、没有起伏的练习讲评变得起伏跌宕,也更有情趣。当学生初次面对“胡说”,所作的评价是那么因循守旧,而当生A说出自己的遐想和思考,给学生坚守的思想开启了一扇透漏着奇异光芒的大门,为激活学生的思维提供了更为开阔的视野。同时我们也很庆幸,我们的老师没有被“胡话”所激怒,没有用自己的见解和思维去处置学生的胡话,而是冷静地对待学生的胡话,认真地倾听生A的最真实的思考和想法。学生的发言和后续的讨论,让我们领略到学生思维的可爱,让我们欣喜地看到学生那充满创造的思维成果。如果我们没有那片刻的迟疑,那份耐心,那份教学的睿智,这次争辩和学生创造性想象的机会就会在我们无情地扭转中消失,也许会深深地伤害一个学生的心。
创设一个智慧飞扬的课堂,让学生迸发出创新探索的力量,让学生在自由地天地中思绪激荡。我们的教学中这样的案例可谓不胜枚举,但这样的处置却寥寥无几,原因:一是担心自己的教学不够顺畅,二是害怕教学任务的搁浅,三是对教学生成的掌控犹豫,担心自己的解释不尽科学,担心教学时效受到影响等。掐断学生的话题,强行地切入到我们的预设,这是我们通常的处置方式,殊不知我们通常的做法和我们倡导的课程改革是那么不协调。也许我们可以顺利地完成教学任务,完成自己的各项训练,但我们会遗憾地看到,学生的木讷,那样得没有灵性;也许学生会从容地应对各种考试,能够取得好的成绩,但我们得到的是学生机械、刻板的思维,那个没有灵性的课堂。
创设一个智慧的课堂,让课堂成为学的中心,让学生成为学习探究的主宰。可能有浪费时间的嫌疑,但我们必定会收获无限的惊喜,学生不再鹦鹉学舌,而是学会动脑,学会合作,学会带着思考去争论、去探索,能够正视自己,能够勇敢地表现自己,学会与老师对话,与同学平等的交流,能够大胆发表自己独特的见解;让学生敢于挑战传统的观念和权威的定论,有勇气去颠覆和解构所谓权威的结论,彰显思想的活力,凸显生命力的舒张;让学生有丰满的个性,从而使其激情飞扬,也使课堂诗意激荡……这种美妙的境界正是我们课程改革的追求和梦想。
允许课堂中的“嘀咕”“胡说”,但我们必须要用心掌控,用智慧引领,让课堂呈现自由、平等和规矩相得益彰的和谐共生的美妙结局。精彩的课堂应该洋溢着自由的气息,没有刻意的做作,只有智慧的解答。因为真诚,课堂里飘满了自由呼吸的空气,学生不必小心翼翼地去“揣摩”教师的想法,担心老师“变脸”,所以课堂成为个性飞扬和情感荡漾的乐园,在这里,学生是快乐的,课堂是充满诗意的。
参考文献:
[1]张秀芳.浅论数学活动与创新教育[J].学周刊,2011,(35).
[2]孙梅.“做”是为了更好的学——浅论数学问题解决中的数学活动[J].数学学习与研究,2012,(02).
[3]彭万臣;孙剑.关于活动课教学的理论认识与实践思考[J].绥化学院学报,2007,(05).
编辑∕岳 凤endprint