让美在英语课堂绽放

◎福建省福州民族中学 黄晓平

新课程理念下的英语课堂不仅是学生学习英语语言知识，发展语言技能的课堂，更应该是培养学生高尚审美情趣，形成学生正确审美观点的课堂。充满美感的英语课堂能使学生心情愉悦，兴致盎然，进而积极主动地学习。作为教师，我们应该积极引导学生感受绽放在课堂每一个角落的美，学生会欣喜地发现：原来英语课堂可以这么美！结合自身教学实践，笔者将阐述如何在英语课堂教学中寓教于美，以美启真善，以美促教学。

一、挖掘教材内容所蕴含的美的形象和素材，启迪心灵，陶冶情操

初中三年，学生和英语教材中的小主人公一起学习，一起成长，教材中的每一个生活、学习的故事情节也是我们的学生在成长过程中所要经历的。因此，教师在课堂教学中应适时挖掘教材中美的形象，如文明守礼、常将Thanks和Please挂在嘴边的Jane；勇于承认错误、大声说sorry的康康：热爱运动、乐观开朗的basketball boy——Michael；乐于助人、常说Let me help you!的Hellen等。教师应该将这一个个鲜活的美的形象作为美的典范展示给学生，让美打动学生的心灵，陶冶学生情操，激励和教育学生在学习和生活中努力践行真、善、美。

不仅如此，在英语课堂上，教师还应帮助学生用心去感受和领悟教材内容中蕴含美的素材，让学生在欣赏美和发现美的过程中，得到美的熏陶。以仁爱英语八年级下册第七单元“美食节”教学为例：学生们通过美轮美奂的多媒体影像资料，了解了“舌尖上的世界各国”——意大利的披萨、印度的咖喱、希腊的起司派、俄罗斯的黑面包；通过课文内容的学习，学生不仅明白了各国有各国的饮食习惯和餐桌礼仪，还懂得要尊重他人的饮食习惯。在课堂上，教师指导学生通过声情并茂的朗读、对话表演、三分钟演讲、同学讨论等形式，领会和欣赏文章字里行间透着的异国饮食文化之美。阅读课上，学生认识了魁克柯伯格和他12岁时创建的“解放儿童”组织，在之后的讨论环节中，有的学生说“He is a kind-hearted man.He is ready to help others.I want to be a person like him”（我想成为他那样乐于助人的人），还有一个学生说：“帮助他人，关爱他人，年龄不是问题。”这正是教材内容美的魅力所在，它在给予学生以美的感受的同时，启迪学生去体验和思考。

二、展示英语语言本身美的特性，提高兴趣，激发热情

英语作为一种语言，本身就具有其独特的语言美：英语字母形态生动、线条流畅；英语语音抑扬顿挫、轻重相宜；英语语调升降有致、节奏感强；英语语义内涵丰富、表意深刻。当然，英语语言的美并不是通过师生间简单的口耳相传就能让学生感受到的。因此，在入门阶段的教学中，教师应该耐心细致地训练学生的英文书写，并通过教师自身艺术、规范的英文板书、作业评语，以及试卷的书写分、优秀作业展示、英语书法比赛等方式激励学生养成正确、规范的书写习惯，让学生在书写实践中感受英语文字之美。

同样的，英语课堂上教师标准、流畅的英语发音，优美的英文歌曲以及富有节奏感的英文说唱等都能给学生带来美的感受。在享受和欣赏美的过程中，学生会不自觉地产生表达和实践的欲望。因此，教师应将语音的教学和训练贯穿于平时的课堂教学中，指导学生认真、反复模仿课文录音的同时，注重单词重音、弱读、连读、辅音连缀等发音技巧的点拨；鼓励学生大胆开口说英语的同时，结合教学内容进行意群的读音以及语调和节奏的训练；在不断的诵读中让学生体会英语的韵律美和节奏美。这些美的感受在学生的心田转化成了学习英语的兴趣和动力，使他们爱学英语，乐学英语。

此外，英语习语和谚语也为英语的语言魅力增色不少。East，west,home is best.（金窝银窝，不如自己的狗窝。）No pains no gains.（不劳无获。）这些押尾韵的习语朗朗上口又语意深刻，让学生在感受英语韵律美的同时也得到了情感教育；It rained cats and dogs.（下倾盆大雨。）既体现了英语语言的生动，也展示了英语语言的幽默；I want to wash my hands.（去洗手间。）His father has gone away.（去世了）等委婉语的应用，教会学生如何在口语交际过程中避免表达上的尴尬，同时也体现了英语语言的含蓄美。因此，英语习语在教学中的恰当使用，能让英语课堂充满生机和活力，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。

三、美化英语的课堂教学环节，让英语课堂焕发艺术美和智慧美

课堂的美感根源于课堂教学的艺术。因此，教师必须对课堂上的教学活动进行艺术加工，让学生感受学习的快乐，进而乐学、善学。以词汇的教学为例：①若是动植物或物体名词，可以借助直观而生动的图片进行教学。②若是表示动作的动词，可以让学生边做动作边读单词，如：张开双臂学生学会fly,举手过头学生掌握了raise、lift；在各种手势的变换中学生认识了 cut、point、touch、feel、shake、hold、hit、push、pull。教师也可通过创设语境，帮助学生在句子表达和应用中学习单词；教师还可以通过同根词的变化使用让学生感受英语构词的美妙。赏心悦目的图片，形象生动的手势，巧妙变换的构词都带给学生无穷的乐趣和美的享受，大大提高了学生学习英语的乐趣。

教师在英语课堂上巧用“留白”，也会让英语课堂异彩纷呈，美妙无穷。艺术上的“留白”是种境界，是种韵味。而课堂教学中恰到好处的“留白”则是一种教学机智，也是一种教学策略。英语教育的目的是为了发展学生的英语思维。而“留白”更能激起学生的主动思考和积极探索，让他们倾情地投入学习活动，并用已有的知识和体验去“补白”，去演绎，去创新，而在此过程中所迸发出的智慧火花也会让英语课堂更加精彩，更加美丽！因此，在英语课堂上，教师创设了一个问题情境后，应适当“留白”，让学生有必要的思考时间，从多角度、多方位进行联想与想象，作出合理的回答。教师也不必急于提醒和点拨，而是让学生静心思考，养成爱动脑、勤思考的习惯。从另一个角度来说，在学生开口说英语前给予必要的时间来组织英语语言，而后进行正确的英语表达，这样既可避免“中国式英语”的出现，又能锻炼学生的英语思维能力。在“留白”的时间里，学生的思维和灵性得以放飞；在“留白”的空间里，教师对学生的期许、鼓励和关怀也在传递着。适当“留白”的英语课堂，焕发着教学艺术之美和师生的和谐美，这样的课堂一定是高效优质的课堂，一定是学生喜爱的课堂。

四、构建美的英语课堂教学模式，让学生在英语学习活动中实践美并创造美

新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式。教师应在这一理念指导下构建属于英语课堂的美的教学模式，让学生在课堂学习活动中感受美、实践美并创造美。为培养学生的英语口语交际能力，教师可将“结构——情景——主题”两两对话教学模式应用于课堂教学中。教师引导学生从情景中理解对话含义，在模仿和操练中掌握句子结构和表达句型，并在此基础上进行语言交际。这一模式不仅为学生创建了生动活泼的动态英语学习环境，也为他们参与语言实践提供了表现自我的舞台。在对话学习活动中，以竞赛方式进行的情景表演激活了学生的表现欲望，让他们更加积极主动地参与对话练习。在教师的鼓励下，学生克服畏惧心理大胆开口说英语；在和同伴的对话交流中，学生感知语言，获得语感；在竞争机制下，学生学会了与人合作，共同进步；在真实的情景表演中，学生享受着“能用英语做事”的成就感。在这一过程中，学生的语言能力得以提高，创新意识得到培养，情感情操得到陶冶，审美情趣也得以发展，英语课堂也真正成为学生领略美、赏析美、展示美和创造美的课堂。

总之，在英语课堂教学中，教师要有美育意识，发现美的素材，渗透美的教育，用美感化学生，用美激励学生，让美绽放于英语课堂的每一个角落！