农村中小学教师心理健康的现状及思考

◎福建省永泰县教师进修学校 张 华

一、永泰教育概况

永泰简称“樟”，置县于唐永泰二年（公元766年），位于福州西南部，距省城福州60余公里。全县土地面积2241平方公里，辖21个乡镇264个村（居），总人口35.2万。2014年秋季，全县有各级各类学校共153所，其中高中5所，中等职业1所，初中17所，小学89所，幼儿园40所，特殊教育1所。在校生42136人，分布情况如图1所示；全县教职工3767人，分布情况如图2所示。

图1在校生分布情况

全县有省级达标中学4所（其中永泰一中、永泰二中、永泰三中为省二级达标校、城关中学为省三级达标校），省级重点中等职业中专学校1所（永泰城乡建设职业中专学校），市级示范性幼儿园1所（实验幼儿园）。全县校园面积1162764平方米，校舍面积487508平方米。

图2教职工分布情况

二、调查情况

近年来，由于教学任务的加重，升学压力的俱增以及调整学校布局面临转岗分流等因素的影响，永泰县农村中小学越来越多的教师在一定程度上存在着心理困扰，他们的心理健康状况不容忽视。

为了解永泰县农村中小学教师心理健康现状，笔者选取比较有代表性的永泰县二十一中（初级中学，远离县城，地处偏远，毗邻闽南德化县）、永泰县第三中学（农村大镇，是一所完中）、永泰县葛岭中学（初级中学，离县城较近）、永泰县东洋中心小学（远离县城，地处偏远）和永泰县清凉中心小学（离县城较近）共370名教师为调查蓝本，开展调查。永泰县二十一中在编教师38人，其中男教师31人，女教师7人，40周岁以上教师27人；永泰县第三中学在编教师203人，其中男教师136人，女教师67人，40周岁以上教师102人；永泰县葛岭中学在编教师56人，其中男教师32人，女教师24人，40周岁以上教师37人；永泰县东洋中心小学在编教师28人，其中男教师21人，女教师7人，40周岁以上教师21人；永泰县清凉中心小学在编教师45人，其中男教师21人，女教师24人，40周岁以上24人。五校共有本地教师156人。

笔者根据实际情况，就教师日工作时间、周工作量、工资待遇、教学工作情绪、人际关系等方面设计问卷，对教师进行调查（无记名），同时以座谈和个别访谈相结合的形式开展研究。将研究设计好的问卷书面打印出来，发给被调查教师，并要求认真填写。本次问卷调查共分发370份，收回有效问卷369份，召开座谈会2次。

三、永泰县农村中小学教师心理健康现状

1.教师的职业倦怠

永泰县农村中小学教师日工作时间长，多数在10小时左右。如果是寄宿制学校，教师还要查学生休息，工作时间更长。笔者所调查的五所学校中，教师周授课大多在12节以上。而一些师资薄弱的学科如英语学科，一个教师要上3个班的课程，每天要批改160多份作业本。音乐、美术教师要上18个班的课。工作时间长、任务重，导致一些教师表现职业倦怠，出现决策能力降低，思维刻板，不能创造性开展工作。（详情见表1）

另外，近几年来，永泰县教师工资普遍偏低，属于福州五区七县（市）最低工资，教师平均月应发工资与福州市区教师相比，高级教师相差有800多元，中级教师相差近600元，初级教师相差400多元。相同的工作量却在工资上存在差距，这导致部分教师缺乏职业自豪感，职业倦怠现象突出，具体表现为对工作兴趣不高，消极应付。（详情见表2）

表1永泰县农村中小学教师工作量调查统计表

表2永泰县中小学教师平均月应发工资与福州市区中小学教师月工资对比表

2.教师的偏执性认知

笔者所调查的五所学校中老年教师（40周岁以上）211人，占调查人数的57%。这些教师工作时间大多在20年以上，工作经验丰富。但新课程、新课标实施以来，尽管他们工作努力，但却力不从心，实际教学效果不如人意。由于时间、精力有限，他们不愿去参加进修，也不愿意去了解自己所教学科的最新发展，对现代教育技术也不以为然，认为自己掌握的知识已足够了，新课程理念转变不快，不积极参与学习，教学效果不好，却把责任全推给了学生。他们对自己所教的学科内容、教学方法和学生的偏执性认知，堆砌成了提高教育教学质量的心理障碍。调查显示：中老年教师的偏执性认知比其他教师严重。（详情见表3）

表3调查的五所农村中小学教师偏执性认知情况统计表

3.教师的角色转换困难

调查显示：教师承担着多种角色。他们在学生面前要品行端正，学识渊博，在领导面前要教学精湛，成绩优异；在父母面前要尽孝道，在子女面前要维护尊严；做丈夫的要考虑为妻儿创造尽可能优越的条件，做妻子的要琢磨如何相夫教子。笔者所调查的五所学校中，64%的教师感觉师生关系紧张，67%的教师感觉与学校领导不好相处，58%的教师感觉与家庭成员有隔阂，尤其是本地教师。要处理好学生、领导、同事、父母、子女、配偶之间的关系，需要教师具有较强的自我调控和随时进行角色转换的能力。多重角色转换的心理障碍使许多教师不能充分发挥教师的职能作用。调查显示：女老师和本地教师面临的角色转换困难比其他教师大。（详情见表4）

表4调查的五所农村中小学教师人际关系情况统计表（一）

4.教师的社会期望重负

永泰县只有五所普通高中（永泰一中、二中、三中为省二级达标校、城关中学为省三级达标校、云山学校为私立学校暂未达标），每年招收约45%左右的应届初中毕业生，其余学生要到职业学校学习。每个家长都希望自己的孩子能上永泰一中或本县其他普高学校，考上大学。社会对教师的期望值过高和教育行政部门以综合升学比率作为评判学校好坏、教师水平高低的标准给教师带来很大的压力。所调查的五所学校教师中有31.8%人认为升学压力较大，其中毕业班教师的压力更大。（详情见表5）

表5调查的五所农村中小学教师教学工作情绪调查情况统计表

5.教师的人际关系障碍

在调查中发现，五所学校中教师在交往中常出现一些问题，人际关系淡漠，影响工作和生活。教师在校内除工作关系外，经常与他人交往的只有16%，在校外经常和他人交往的只有11%。一些教师由于长期与“评优”“评先”无缘，产生麻木失落的心理，逐渐将自己封闭起来。调查显示：工作能力越差的教师，人际关系障碍显的越突出。（详情见表6）

表6调查的五所农村中小学教师人际关系情况统计表（二）

四、影响农村中小学教师心理健康的原因思考

1.新课程改革一时难以适应，加重了教师职业倦怠

新课程、新课标提出了自主、合作、探究的新理念，强调学生综合实践能力与创新能力的培养，需一定的办学条件作后盾，除师资外，图书馆、阅览室、影视网络等都是必备的硬件设施。永泰县的一些农村学校，连一个完整的图书室都不齐全，电教设备缺乏维修资金经常处于瘫痪状态。新的教育观念、新的教育方法不断涌现，需要我们教师及时吸收、学习。可一些农村学校信息闭塞，捉襟见肘的经费根本不可能让教师外出教研与进修学习。永泰县2003年实施课程改革以来，已变动教材3次，这无形中也加重了教师的职业倦怠。

2.教师的社会地位虚高，待遇没达到应有的高度

教师的付出与收入不成比例，导致教师产生强烈的不公平感，教师的付出与工作所获相背离的现状是困扰教师的最现实的压力源。在永泰县，教师的收入相对低于一些行业，而农村教师在福利待遇、生活环境等方面也与城区教师存在明显差距。教师自然产生失落感与自卑感。与此相反的是，当前教师的有限责任正在演变成一种无限责任，从早忙到晚，加班加点透支健康。年轻教师设法跳槽，而中老年教师上有老人，下有子女，双方父母的健康状况、孩子上学找工作的问题等揪心事一大堆，教师与其他人相比，接触面较窄，且没有什么大的门路，也没有什么经济实力，往往生活会显得举步维艰。

3.教师自身素质较低，教育观念陈旧

个别教师不注重加强自身的学习，缺乏必要的心理学知识，教育教学方法老化，仍在用过时的方法来教育现在的学生。对于一些后进生教育效果不明显的问题，部分教师往往会束手无策，或是感到失望，或是恨铁不成钢，情绪激动，导致教育方式简单粗暴。而新课标要求教师具备全方位的工作能力。因此，教师除了要备课、上课、批改作业、写教学论文、开展课题研究外，还要进行普通话考核、教育技术能力培训与考试、计算机应用能力合格证考试、公开课教学与教学技能比赛、绩效考核、职称量化考评等。如此一来，教师自身素质偏低与社会对教师的期望值过高之间的矛盾，也成为教师产生心理偏差的原因。

4.考核机制不健全，教师有苦难言

永泰县中小学实行量化管理，签到、签离制、坐班制、查岗制、常规扣分制，对教师工作时间作统一规定与要求，不利于教师的个体发展。学校对教师业绩考核，只重结果而忽视过程；只看绝对成绩，不看提高幅度；考核以中、高考的“高升学率”论英雄。学校领导在教师职务评聘、晋级晋职、绩效工作发放、教师评优评先中，仍然以教师所带班级的学生升学率、学生考试成绩排名次、学生参加各种竞赛获奖等级与人数作为主要依据。这种考核评价体制，不利于教师自身专业成长。

五、有效预防与解决农村教师心理健康问题的对策

教师心理健康的维护与促进需要社会、学校和教师本人共同采取有针对性的措施来实施完成的。如何有效预防与解决教师的心理健康问题，笔者认为可以从以下三个方面着手：

1.政府应重视教育，加大投入，提高教师的社会地位和经济地位

国家应继续加大力度，把重视教育、尊重教师真正落到实处，从而树立教师的良好社会形象。加大对教师“待遇”的投入力度，在工资、福利、社保、公积金、评先、评优、职称评聘等方面给予一定的照顾，这有利于提升教师的社会地位，提高教师的工作热情。

2.教育行政部门应从根本上改变教育评价体系

教育评价体系建立要以教师为本，体现科学化、规范化，教育评价要给教师创造一个宽松的人文环境，使校长、家长、学生及社会对教师抱有合理期望，减少教师压力。教育评价必须由教学经验丰富的一线教师和具有一定教育理论水平的专家组成，实施科学的评价方法和程序，严格遵守评价标准的状态下进行。

3.加强培训内容或课程及方式方面探索，提高培训质量

教育培训部门应积极探索高质量的培训，通过培训给予心理焦虑和职业倦怠的教师以支援和协助。培训过程中，不但要开展教师学识方面的培训，而且还要加强职业道德、心理健康方面的培训。不但要教给他们课堂教学方法，还应该通过培训激发教师对教育的责任感和兴趣，同时，还应帮助教师学会人际交往，学会如何恰当地处理人际关系。要让每一位教师懂得自身职业的特殊性，对将来可能出现的压力做好充分的心理准备。

总之，教师承担着教书育人的任务，他们的心理健康至关重要，改善教师的心理健康状况，要尽量为教师提供一个较为宽松、愉快的工作环境；校长、家长、学生及政府要给教师更多的理解与支持。不仅要从思想上关心、从待遇上改善，还要给予教师足够的情感关怀和心理支持。教师本人只有在正视现实中不断进取、不断完善自我素质，才能真正拥有健康的心理，才能为教育事业添砖加瓦。