以人为本以心育德泉州第一中学德育特色实践探索

◎

以人为本以心育德泉州第一中学德育特色实践探索

◎福建省泉州第一中学 赖东升

德育是素质教育的灵魂,是学校的永恒主题。我校始终把德育工作放在学校工作的首位，着力于树立先进的德育理念，打造鲜明的德育特色，进行大胆的德育创新，取得显著的育人效果。

中学德育；理念；特色；创新实践

“百年大计，教育为本；教育大计，德育为本”。泉州第一中学始终坚持德育为先，立德树人，致力于完善德育工作体系，创新德育工作方法，营造德育工作氛围，融真善美于一体，促知情意行于全程，寓德育于丰富多彩的活动之中，业已形成管理有序、特色鲜明、成效显著的工作格局。

一、理念引领

办学理念是校园文化的核心，是学校灵魂之所在，是学校发展的根本与泉源。我校秉承“敦品力学”的校训，在传承“梅筋石骨”人文底蕴的基础上，结合当今教育发展趋势，挖掘、提炼并最终确立了“以人为本，个性发展，全面发展”的办学理念，明确了“面向世界发展，着眼学生未来，办‘第一’的中学”的办学目标，强调走“内涵发展”的办学思路，弘扬“艰苦奋斗，立志成才”的学校精神。

“以人为本，个性发展，全面发展”，强调人的发展具有无限可能和性灵自由，主张顺应人的禀赋，鼓励提升人的潜能，着力研究人的需要，让教育回归“育人”的原点，体现时代特征与要求，得到学校师生的广泛认同，成为全体教师的共同愿景。办学实践中，它以一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校全体成员，影响着他们的言行举止和精神气质，并引领德育工作和谐、健康、向上发展。

近年来，我校坚持践行这一办学理念，遵循新时期德育工作整体性与主体性的鲜明特点，不断强化德育工作在内容方面的继承性与时代性、在方法上的全员性与创新性、在形式上的多样性与多元性，以促进学生健康成长终身发展为根本，积极构建、优化符合其身心发展的有效形式和长效机制，逐渐生成内涵丰富特色鲜明的德育工作格局。

二、特色纷呈

（一）分层教育模式成功实践

依托《德育实践活动的研究与实践》这一课题（泉州市教育科学“十二五”立项重点课题，已于日前顺利结题），针对学校发展过程中存在的问题，我校将初中部作为工作重点，在原有《泉州一中德育工作三年提升行动方案》基础上制订、实施《泉州一中初中德育工作三年提升行动方案》（2012～2015），探索、创建新形势下的更具科学的德育分层教育模式。

1.实施学段分层

根据各年龄段学生的身心特点，结合目前我校初中部的实际情况，我们将德育教育的总目标分解细化到每一年级、每一学期，开展针对性的教育，并力图实现：

（1）德育目标“六个一”。①训练一个阵容：升旗、做操、集会的整齐阵容（七年级第一学期、高一年第一学期）；②营造一个氛围：文明礼貌、积极向上、团结友爱的氛围（七年级第二学期、高二年第二学期）；③养成一种习惯：勤思考、勤学习、好相处的习惯（八年级第一学期、高二年第一学期）；④建立一个秩序：课堂、课间、集会、活动的优良秩序（八年级第二学期、高二年第二学期）；⑤明确一个目标：坚定的人生信念与奋斗目标（九年级第一学期、高三年第一学期）；⑥培养一种精神：精益求精、创新发展的进取学习精神（九年级第二学期、高三年第二学期）。通过教育目标上的分层、递进，由浅入深，促使学生向举止文雅、心理健康、脚踏实地、道德高尚的有用人才方向发展。

（2）德育内容“课程化”。根据不同年段学生的年龄特点，设置不同的德育课程主题：七年级做好初小衔接工作，开展文明礼仪及养成教育、挫折教育；八年级开展法律规范教育、生命健康教育、励志教育；九年段强化理想信念教育、社会责任教育，加强中考考前心理辅导；高一年级通过励志教育，引导学生树立正确的人生观、价值观，对学生进行职业规划指导；高二年级通过成人教育，加强学生的公民意识；高三年级通过心理疏导教育，帮助学生调整高考心态，强化社会责任与人生理想。同时，规划“主题教育月”，实行“一月一主题”，学校根据不同年段的特点设置主题，班会开展形式多元化。例如，2013年9月份的主题为“我的梦·中国梦”，七年级结合即将到来的建队节开展“红领巾相约中国梦”主题中队会；八年级开展“共筑中国梦”班级道德讲堂；高一年级开展“我和我的梦”班级主题活动课；九年级、高二年及高三年则组织观看《杨澜访谈录》之《正青春——梦想和思想》）。

值得一提的是，作为少先队活动课程试点学校（我市唯一中学），我校少先队在探索、推进课程建设中，依据队员的年龄特点及其认知的基本规律，按照分层教育原则，制定年级活动计划，并积极融入已有的分层模式，从而确保了以“团队一体化”工作为重点的初中少先队活动课程的有效开展。2013年7月，省少先队活动课试点工作现场推进会在我市召开，与会代表百余人莅临我校调研并给予充分肯定。

2.实施类别分层

新课改以来，学校启动并推进“学生成长导师制”，将学生成长的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课教师身上。成长导师根据每位学生的具体情况，为其在学业、思想、心理成长、人生规划上提供指导和辅导，并对发展困难的个别学生予以更充分的关注和更及时的引导。而对行为偏差（如抽烟、打架、沉迷网吧）的“问题学生”，则根据其不良行为，分门别类，集中教育，做到有的放矢，提高针对性，实现事半功倍。

3.构建多元评价体系

学校立足原有办学特色，不断改进评价机制、方式，逐步构建多元评价体系，从而让学生处于不断实现自我的发展阶段，在多元评价中感受成长的快乐。为此，我校完善初中、高中学生综合素质评价系统，并拓宽综合素质评价的内涵、外延：开展“校园之星”评选（共设“梅石之星”“阅读之星”“自强之星”等12项），开展“美德少年”评选，开展学生成长记录袋创建交流工作，进一步引导全体学生寻找自身的潜力，找到成长中的自信。

（二）校园文化建设成果丰硕

1.优化环境文化

花木含情，墙壁立意。学校始终重视构建健康和谐文化氛围，让学生耳濡目染，身心浸润其中。利用校园橱窗展示学校办学业绩和教育教学成果；利用班级板报宣传文明礼仪和生命安全教育；利用楼层走廊和教室墙壁悬挂名人名言画像，张贴爱国主义教育宣传画等。2012年起，一年一度的“最美教室”“最美寝室”评比活动的开展，更极大激发了同学参与文化展示的热情，他们不仅“秀”出自己教（寝）室的一角，“秀”出丰富多元的教（寝）室生活，也体现了温馨的同窗情、浓浓的室友谊。2011年开展的“办学理念显性化文本化征集活动”的获奖作品，业已在2012年春季布置上墙，日益发挥其应有的引领和激励作用，成为全体师生共同遵循的行动指南。和谐、温馨的校园，窗明几净的教室，优美典雅环境，正以它的感染力唤起学生对美好的向往，对文明的追求，对知识的渴望……

2.拓展社团文化

作为文化立校的重要载体，学生社团是道德实践、人格培养、创新能力体现的重要途径，是学校连接社会、课堂连接生活、知识转为能力的主要桥梁。随着课程改革的逐步深入，我校社团近年得到迅速发展，活动覆盖面广泛，学生也踊跃参与。全校目前已有31个学生社团，每周三下午第三、四节或周末定期开展各类活动。学校引导学生社团主动顺应时代要求，以我校“三节”（艺术节、科技节、体育节）为舞台，通过形式多样、格调高雅的社团活动，不断提高学生综合素质，积极扩大社团的影响力。同时，树立“品牌”意识，提升学生社团层次，着力培育一批精品社团。天文社、文学社、学生艺术团、机器人工作室、航模社等多次引起了省内外多家媒体的关注与报道。例如10月8日，天文社走出校园，面向大众的“月全食”天象观测活动，成为次日我市各新闻媒体的热点报道，在承担社会责任、助推全民科普的同时，也彰显了我校办学的特色和办学理念。

3.强化行为文化

我校将行为规范教育作为学校德育的基础工程。在《中学生日常行为规范实施手册》的基础上，学校制定、完善了《泉州一中学生仪容仪表规范》《泉州一中学生一日常规》《泉州一中学生违纪违规处理条例》，并反复组织学习、对照、自评、互评。同时加强值周班教师队伍建设，组织教师下到年段、班级进行仪容仪表检查，对相关违纪同学进行批评教育。

作为全市首批“文明礼仪教育示范校”，我校始终把文明礼仪教育实践活动与行为规范教育紧密结合，将每年1月定为“文明礼仪教育月”，11月定为“班风学风教育月”，持续开展“做一个有道德的人”主题实践活动，并通过提要求、树标牌、给示范，在尊重学生的基础上，引导学生正确认识自我，实现自我教育、自我完善，严格规范行为，做到“知行合一”。

（三）心理健康教育彰显威力

2012年2月，我校心理咨询中心被列入泉州市首批“中小学心理辅导站”；同年8月，正式挂牌升级为“泉州市未成年人心理辅导站”。学校以此为契机，加强“三大建设”，让心理健康教育充分彰显威力。

1.硬件设施建设

我校心理辅导站现有办公面积120㎡，设有心理测量室、音乐放松室、沙盘辅导室、团体心理辅导活动室。（各一）咨询室内部通风，采光良好，布局、摆设合理，环境舒适、温馨、宁静、安全。辅导站配备叶一舵教授研发的心理测评系统1套，以及沙盘、放松椅、师生个人减压仪器（各一）等，设施、设备一应俱全，充分满足心理辅导的需要。

2.专业团队建设

我校始终坚持“专兼结合”基本原则，建设优秀专业团队。现有3名专职、7名兼职心理教师均取得国家心理咨询师资格；全校100%教师通过心理健康教育培训。为此，学校一方面实施“走出去，请进来”的策略，先后派出心理健康教育教师36人次参加各级心理辅导站（班）的学习培训，多次邀请我省著名心理学专家叶一舵、程利国、赵冰洁、程灵教授等莅校开设讲座、指导工作；一方面加强校本自主研训，每年在校内举行面向全体教师或班主任等的专题辅导讲座。（仅在2013年就有28场）同时，辅导站高度重视教科研的管理、实施，先后承担6个国家、省、市级心理健康教育课题研究任务。目前正在积极推进《心理健康教育校本课程的构建与实践研究》课题（福建省教育厅基础教育改革试点项目）研究，以期继续在我市发挥引领示范作用。

3.心理辅导途径建设

2004年，我校开设“心育课程”系统，实现心理健康“三进”，即进校园、进课堂、进学生头脑。我校也最早在全市将心理健康教育课程化，并在初一（小班教学）、高一（大班教学）年段全面实施，把心理健康教育排入学校课程表，以必修形式开展。同时，学校建立心理咨询常态制度，常年开展师生个体心理辅导。（建站以来，直接或间接咨询、辅导超过1万人次。）我校积极构建三级心理健康监护网络：一级以各班主任、任课老师为主体的初级监护网，二级以学校辅导站为主体的中级监护网，三级以市青少年心理咨询体验中心、专科医院等为主体的学生心理服务机构的高级监护网。通过这样的监护网络，及时对学生不良行为实施心理危机干预。（先后成功转介个案21人次，评估休学、在家调养84人次。）学校历来重视在日常活动组织过程中渗透心理健康教育，每年校园文化艺术节、心理健康教育周、社会实践活动期间等，都会开展团体心理辅导活动、户外心理趣味活动专场、心理素质拓展活动、心理沙龙系列活动等，让学生在趣味盎然的活动中，得到潜移默化的教育。

三、创新实践

为进一步发展德育工作特色，提高德育工作的有效性，我校以省级一课题——《中小学德育课程与德育活动有效整合研究》（福建省中小学德育研究专项课题）、一项目——《体验式班级主题活动课的创新和实践研究》（福建省学校德育重点改革示范项目）为载体，着力推进“体验式班级主题活动课”的探索实践，积极构建《体验式班级主题活动课》校本课程，努力实现德育、心育的有机整合。

体验式班级主题活动课，是用团体心理辅导的方式组织班会活动，即以“游戏”“活动”为中介，让学生在其中体验领悟、建构认知、调整心态，探求在具体情景下的最佳行为方式，从而不断提升心理品质和道德品质。相比以往重视说教的“灌输式”主题班会课，放任自流的无体系、无主题的主题班会，体验式班级主题活动课强调通过系统“设计”的活动内容，让学生每次都能处在活动之中学习、体验、分享、总结，从而激发兴趣，加深感悟，形式内化，进而有效达到教育目标。

2014年秋季，我校在之前高一年段（2016届）成功实验的基础上，在全校范围全面推进“体验式班级主题活动课”的实施，并将其融入已有的德育分层教育体系。为此，我校积极开展前期培训（如9月，面向全体年段长、班主任、值周班老师，开设《如何将团体心理辅导运用到体验式班级主题活动课中》讲座；面向高一、高二年段长及班主任，开展“新体验心成长”教师团体心理辅导活动），使班主任们通过“理论学习”——“实操培训”——“班级实践”——“反思改进”四步，逐步了解、熟悉并付诸实践。目前，9个典型主题：①第一次亲密接触；②沟通从倾听开始；③团结互助，协助无间；④解开人际千千结；⑤自信；⑥信任；⑦责任；⑧目标；⑨一路上有你。这些主题的活动课案均已设计完成，并已经在高一年段统一实施。而以“体验——分享——感悟”为模式的“体验式班级主题活动课”，亦将成为今后一段时间我校德育工作的重点，德育特色的增长点，进而打造真正意义上的“无痕德育”。（中新社、福建新闻网等媒体以《泉州一中：小课堂承载大教育新型主题班会成就“无痕德育”》为题进行大幅报道。）

德育工作，知易行难；立德树人，任重道远。新的征途，我们将继续本着“坚持与完善，突破与创新”的思路，努力彰显德育特色，打造德育品牌，推进素质教育，提升办学内涵，实现学校事业更好更快的可持续发展。

（责任编辑：林文瑞）