2014年福建省中考英语阅读理解内容效度分析

◎福建省莆田市教师进修学院 洪建勋

一、引言

在福建省九地市中考150分的试卷中，阅读理解部分占了40分到50分不等，具有较大的权重，因此在命题过程中保证阅读理解的内容效度显得尤为重要。但命题者往往基于多年命题累积的经验对语料进行主观性评估，缺乏科学的检测手段。笔者针对2014年福建省九地市中考英语试卷中的阅读理解试题进行全面分析，以期对福建省九地市的阅读理解命题特点进行梳理，从而为今后该部分试题的命制工作和中学英语教学提供参考和借鉴。

二、分析框架与方法

效度，又称有效性，指的是测试是否考了考试大纲规定要考的内容。Hughes指出，内容效度越高，就越能够准确测量出它所要测量的内容。①但目前质量评价的研究多集中高考的研究上，对中考的研究比较少。本文以《义务教育英语课程标准（2011版）》和《福建省初中学业考试大纲》及各地市的《考试说明》为依据，参照Bachman、Palmer②任务特征框架和北京教育考试院肖立宏③提出的验证高考英语北京卷阅读理解的内容效度各项指标，结合相关英语阅读测试研究的成果，按照内容效度验证指标（表1）逐项分析，以得出福建省九地市43篇阅读短文关于内容效度的各项数值，为今后的命题提供参考和借鉴。

表1 2014年福建省中考英语试卷阅读理解内容效度验证指标

三、结果与讨论

1.篇章特征

（1）体裁。《义务教育英语课程标准（2011版）》五级读的要求为“能读懂相应水平的常见体裁的读物”。鉴于《福建省初中学业考试大纲》的要求，参考唐利和杜平的分类，④将说明书、工具书、报告、通知、信函等实用性强的文章归为应用文。初中阶段学生涉及到的议论文较少，更多的是夹叙夹议文体。

表2 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文体裁

从表2可知，2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文体裁涉及记叙文、应用文、说明文和夹叙夹议文体，说明文所占比例最高，记叙文占11篇。伍丽梅、莫雷认为，记叙文是传承生活经验的载体，其描述的内容与人们的日常生活经验存在高度对应，人们在阅读过程中能够顺利地进行加工并且建构丰富的文本标准，符合考生的阅读兴趣。⑤每个地市阅读中基本上都会涉及一篇应用文。记叙文和应用文这两个文体往往难度较低，一般命题者都把他们放在阅读篇章中的头两篇。易于让考生进入阅读状态，如莆田卷和三明卷。议论文具有深刻的思辨性，对初中学生较难，九地市中有厦门、宁德和龙岩三个地市在阅读中适当涉及夹叙夹议文体。考试中应兼顾各种文体的考查，培养学生对不同文体的阅读习惯。

（2）题材。《义务教育英语课程标准（2011版）》五级目标附录5话题项目表中列出24项话题。本文根据李筱菊⑥、唐利和杜平⑦的关于题材的两种分类方法，结合《福建省初中学业考试大纲》和各地市考试说明，采用“科普、社会与文化、日常生活、个人经历与情感、人物故事、人与自然、历史与地理、教育和旅游”这种分类法。

表3 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文题材与主题

从表3数据分析，九地市43篇阅读短文题材具有以下的特点：

①题材涵盖面广。其中人物故事和个人经历各占8篇，社会与文化和教育各占7篇，科普占6篇，个人经历与情感4篇，人与自然2篇，历史与地理1篇。题材聚焦社会热点，传递时代信息。语料中重视学科知识和社会热点的联系，如福州卷D篇（智能手机对人视力的影响）、厦门卷C篇（快闪店）、三明卷C篇（自拍）等。

②主题体现了思想性和教育性。如宁德卷C篇（环保意识）、莆田卷E篇（活到老学到老）等。九地市43篇短文语篇较少涉及历史和地理题材，充分体现了文化意识和人文素养。

（3）字数。《福建省初中学业考试大纲》和各地市考试说明中关于阅读短文的字数均未明确规定。刘润清和韩宝成曾提到“作为阅读理解的材料应控制在200字至500字左右，中等以上的测试中300字左右最为理想”。⑧全国高考考试说明要求阅读理解第一节总字数不少于1000词。

表4 2014年福建省中考英语试卷阅读理解字数

从表4可知，九地市中A、B、C三篇的阅读篇章均设为四选一阅读理解。除了莆田和南平外，大部分地市A、B、C三篇的阅读字数基本上是递增上去。福州卷和厦门卷D篇仍设为四选一阅读理解。宁德、莆田、泉州、漳州、龙岩五地市D篇阅读篇章均为信息补全类阅读，字数较为稳定，平均在192词。三明和南平设置为任务型阅读。E篇除了厦门卷为四选一阅读理解，三明和南平少了一篇语篇，其余地市均设为任务型阅读。总的阅读量九地市平均为1546词。厦门和漳州阅读量较大，分别为1967词和1706词，龙岩、三明和南平低于平均数，尤其是南平，阅读量明显偏低。九地市题目字数较为稳定，占短文字数的50%左右。考虑到测试的效度，题目字数占短文字数的84.4%，反映出试题增加了学生很多不必要的阅读量。

（4）生词量及处理方式。2014年成人高考专升本英语考试大纲规定“考生应能读懂各种题材和体裁、生词量不超过所读材料2%的文字材料”。多年来高考卷阅读理解的生词量也都遵循着这一规则，即超过《课标》的词汇控制在3%之内。许多学者如刘润清和韩宝成也曾提到短文中的生词一般不超过短文字数的2%。⑨

表5 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文生词比率

表6 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文生词处理方式

从表5可知九地市中福州的生词量最高2.23%，其他地市的生词量都控制在2%以下。对于语篇中生词量应控制在多少才是合理的相关研究很少。各个专家有不同的观点。李筱菊认为生词量控制2-3%使考试命题找材料的路子越走越窄，几乎无法继续走下去，更严重的是这样的规定有悖于语言教学和测试的基本原则。

从表6可知九地市在生词的处理方式上主要四种。八个地市生词设为一个考点，龙岩卷设为两个考点。厦门卷和三明卷设项为英英解释，其它七个地市为中文翻译。在文中大部分生词采用中文注释。图文注释有四个地市，泉州卷rasin,漳州卷的butterfly,三明卷的selfie，和南平卷的falafels。九地市中只有厦门卷采用英文释义，英文释义比例可以在语篇中适当增加。对于考生可以通过上下文的线索能够比较容易地猜测出词的意义并且不影响到理解文章和答题的这类生词，命题者可以不做任何的处理，这样更加切合语言教学和测试的原则。

（5）词频。词频是一个词语的使用时其易用性的优良指标。测试评价中经常会使用词频列表衡量文本的阅读水平。用VocabProfile中Range软件对福建省九地市阅读理解短文和《义务教育英语课程标准（2011版）》五级目标词汇表分别进行分析后，得出表6和表7的数据。

表7 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文词频分析

表8 《义务教育英语课程标准（2011版）》五级词汇表词频分析

从表7中可以看出，不同地市的试卷命题者能根据各自不同的需求对词汇情况进行判断，都倾向使用五级目标词汇之内的高频词的语料，而且各地市高频词所占文本的比率都相当接近。

从表7和表8的比对中可知，2014年福建省九地市中考阅读理解短文所用高频词的比例远远高于词汇表。从学生语言运用的角度分析，五级目标词汇需要进一步的完善。

（6）难易度。阅读理解测试所选用的材料应具有恰当的难度水平。现在学界普遍采用Microsoft Word中的“可读性统计信息”得出Flesch易读度指数（Flesch Reading Ease），即语言材料易于阅读和理解的程度作为评估文章难易程度的一个重要参考指标。指数在30-50之间为“难”，50-60之间为“比较难”，60-70之间为“标准”，70-80之间“比较容易”，80-90 之间为“容易”。

表9 2014年福建省中考英语试卷阅读理解短文Flesh易读度指数

从表9可知，福建省中考英语试题所选用的语料平均值介于70-80之间，属于“容易”，符合九年级毕业学生的水平。九地市的命题者在语料的选择上也有相当的研究。

当然，可读性信息只反映文章本身难度的一个方面，命题者在设计深层或表层理解的题目时也影响到文章的难易度。如厦门卷（见表10），命题者根据考试的选拔功能，对5篇易读度相近的语料设置了不同难度的题目，并且遵循从易到难的原则，体现命题者较高的命题技术。多方面的研究显示，试卷难易度分布从易到难分布能帮助考生坚持阅读下去，避免一些考生因为题目太难而半途而废，影响后面考试测试的效度。

表10 2014年福建省厦门市中考英语试卷阅读理解短文难度值分布

2.预期回答

根据五级目标要求和各地市阅读短文篇章的特点，考点效度主要从短文所考查的读的能力进行分析。

表11 2014年福建省九地市中考英语试卷阅读理解短文考查能力

从表11数据可以看出九地市短文考查能力有如下特点：

①阅读短文都严格按照课程标准5级读的目标进行命制试题。阅读试题中考得最多的是“获取事实性信息”，符合九年级考生日常学习生活中的实际阅读需要。

②除了厦门卷、三明卷和南平卷外，六地市基本上都以五道题考查了学生“能理解段落中各句子之间的逻辑关系”。从实测数据来看，这部分所考查的能力也是考生比较薄弱的。

③“理解归纳语篇的主旨要义”“利用上下文推测词义”，每个地市都设了1至2道题。“理解作者意图、观点和态度”是对阅读能力提出较高的要求。只有福州、厦门和三明涉及到。总的说来，阅读理解短文在考查能力的分布上还是比较合理，符合考生的认知水平和能力需求。

四、结论

通过对2014年福建省九地市中考英语试卷阅读理解数据分析可以看出，九地市43篇阅读理解短文在试卷结构上保持相对稳定。基本上能依据课程标准，检测五级目标关于读的要求的知识结构和能力结构。具体表现在关注五种不同体裁的文体的搭配和排列，涉及八个方面的丰富题材；阅读字数适中，短文生词量基本符合要求，语篇中多为最常用1000高频词，语言难度适中，多角度多层次地考查了学生阅读理解能力。试题的设置以事实细节、推理判断以及归纳概括为主，适度体现对篇章结构和词汇辨析的考查，特别是增加了考查学生的思维能力及学习能力的试题，具有较好的内容效度。

五、启示与建议

鉴于以上分析结果，笔者尝试对中考英语阅读理解命题以及初中英语阅读教学提出如下的建议。

1.对初中英语阅读理解命题的建议

（1）关于语料的选择。命题者应关注话题与功能的覆盖面；尽量选择取原汁原味的具有鲜明的时代性和教育性的阅读素材。语篇话题应是所有考生都同样熟悉的，避免某部分话题太偏或太专。修改后的文章应尽可能保持内容结构的完整性以及表达的连贯性和逻辑性，尽可能使试题任务接近或类似现实生活中语言的实际情形。

（2）关于篇章的设题。考点设置要均衡，要抓住语篇的关键信息设题。命题者要注意句子层面、段落层面和篇章层面设题的比率，要依据阅读篇章的顺序设题，问题量要尽可能均匀分布在各段中。对各项技能的测试要依据不同的文体有所侧重。题干要力求简洁明了，尽量不含生词。选项的结构要大致一致，不要给学生造成某种暗示，如时态、语态、非谓语动词、句式、长短、词性等。影响到考生理解的关键词汇或在上下文找不出线索的生词不能作为猜词的考点。不要设置一些常识性问题，即考生不必阅读文章就可答题。答案要唯一性，答案的分布要均衡合理，不要过多集中在某个选项上，影响考试的效度。

2.对初中英语阅读教学的建议

（1）关于阅读语篇。阅读是学生增加词汇以及掌握各种表达法的可靠途径。教师要在平常的教学过程中给学生呈现尽可能生动有趣的阅读素材。教师可采用以话题为主线的专题式阅读法，在每单元话题后，选择与本单元话题相关的材料，如英文报刊新闻和小品文。同时加强阅读能力的指导和训练，提高阅读速度和阅读能力，帮助学生拓展知识面。

（2）关于阅读策略。教师在平常教学中必须有意识地引导学生根据不同的阅读需求，掌握不同体裁、题材的文章的阅读技巧，如掌握跳读、略读和精读等方法，培养整体阅读能力。要培养学生学会根据上下文及语境、构词法猜测词性、词义来猜生词的意思。更为重要的是教师在平常的阅读教学过程中要注意培养学生思维的开放和缜密。

①Hughes,A.Testing for Language Teachers.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.2000.

②Bachman,L.F.＆Palmer,A.S.Language Testing in Practice:Oxford University Press.1996.

③肖立宏：《高考英语北京卷（2010年-2013年）阅读理解内容效度分析》，《中小学英语教学与研究》，2014年第1期。

④⑦唐利、杜平：《高考英语四川卷阅读理解试题内容效度分析》，《重庆文理学院学报（社会科学版》，2010年第9期。

⑤伍丽梅、莫雷：《说明文阅读中因果序列的表征》，《心理学报》，2012年第1期。

⑥⑩李筱菊：《语言测试科学与艺术》，湖南教育出版社，1997年。

⑧⑨刘润清、韩宝成：《语言测试和它的方法（修订版）》，外语教学与研究出版社，2004年。