建构主义学习理论在公安院校英语教学中的应用研究

张 梅

(南京森林警察学院，江苏·南京 210023)

建构主义学习理论是由行为主义学习理论和认知主义学习理论发展而来，是认知学习理论的一个重要分支，内涵丰富，虽然各种流派的理论倾向有差异，但所有流派基本上都坚持知识的获得是由认知主体主动建构的成果，知识获得的过程也是一个意义建构的形成①陈威.建构主义学习理论综述［J］.学术交流，2007，3，175－177.(陈威2007)。该理论强调“语言输入实际上是学习者的主动建构，学习者不是被动地接受输入，而是通过原有的语言知识系统与新的语言输入之间的相互作用建构其语言能力”②詹朋朋.语言输入:学习者的主动建构 ［J］.外语界，2001，3，23－26.(詹朋朋2001)。由于计算机技术的发展和网络的普及，教育发展迎来了巨大的挑战，大学英语课堂教学中多媒体教学改革如火如荼地进行。由于多媒体的普遍应用，导致教师过多地依赖多媒体，忽视了学生是教学主体的原则。这样就与建构主义学习理论中强调以学生为主体，强调学生对知识的主动构建，提倡体验式学习相背离。我国公安院校的英语课堂上，由于纪律严明，学生对老师有很强的敬畏感，教师要着力营造轻松愉快的建构主义教学课堂环境，让学生能够积极参与英语语言实践，构建英语语言新概念，提高英语语言的应用能力。因此，根据当前公安院校的英语教学特点，建构主义学习理论对于公安院校英语教学有着深刻的启示，该理论对于培养有外语素质的警院学员有重要的理论和现实价值。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

实验对象分为实验组和对照组，实验对象选择南京森林警察学院2014级4个平行班共148名 (其中治安两个班分别为38和37人，刑事技术两个班分别为36和37人)。实验组 (治安一个班和刑事技术一个班共74人)和对照组 (治安一个班和刑事技术一个班74人)分别为两个班平行班。两组对象实验前英语基础和建构能力基本相同，实验前测试差异不具有显著性P＞0.05。

(二)研究方法

1.文献资料法

检索、搜集文献120余篇，查阅了上个世纪90年代以来中外关于建构主义学习理论的专著和期刊，了解当前国内外关于建构主义学习理论的研究现状和研究趋势，为本研究顺利开展奠定了基础。

2.专家访谈法

咨询多位从事英语教育的专家和教授，以及多名在公安院校从事一线英语教学的教师，向他们请教有关公安院校英语教师教学现状和学生英语学习现状及客观需要。

(三)实验法

实验时间:2015年3月―2015年6月。研究采用对比实验教学的方法。实验期间两组训练时间完全相等，对照组不施加任何其它干扰，以常规英语课堂训练方法进行;实验组按建构主义课堂设计训练方案严格进行。实验后对两组实验对象进行相关语言能力指标测试。

1.支架式教学 (Scaffolding Instruction)

近些年来，建构主义者提出并强调支架式(scaffolding)教学。他们借用建筑行业中所用的“脚手架”(scaffolding)作为上述概念框架的形象化比喻，实质上就是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。也就是说，通过支架 (教师的帮助)把安排自觉管理学习的一些任务逐渐由教师转移给学生自己，使其能够主观能动地去完成自己的学习，最后撤去支架，这是以维果斯基的“辅助学习”(assisted learning)为基础的。维果斯基认为，人的高级心理机能，最初往往受到外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具，如对于注意的调节以及符号思维等①张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义［J］.北京师范大学学报 (社会科学版)，1996，4，79－80.。一旦学生掌握了这些技能，便能够更加自如地安排自己的学习进度，从而渐渐提高自己的成绩。

支架式教学由以下几个环节构成:首先，搭建脚手架。这是教学的最初阶段，教师围绕着当前学习的主题，将学生引至一定的问题情境，并提供一些帮助。其次，进入情境并独立探索。老师可以先给学生确定一些目标，以便于展开情景的多种可能性。在学生自主进行尝试分析的过程中，老师可以做出一些引导，但要逐步减少。后期，教师可以让学生自主选择探索的问题及其方向，用自己的方法去学习研究。最后，合作学习。教学的结尾，可以让同学们通过小组的方式进行讨论，从而补充与丰富自己所探究的内容以达到全面正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

2.抛锚式教学 (Anchored Instruction)

抛锚式教学有时也被称为“情境性教学”或“实例式教学”。这种模式的教学建立在真实情景或真实问题的基础上。学习者如果想要达到对所学知识的主动建构，明确对所学知识的概念、规律及与其他知识之间交叉联系的深入理解，那么最好的办法也就是让学习者到现实世界真实情境中去体验与感受，而不是仅仅在课堂上聆听教师关于知识单一性的经验介绍。

抛锚式教学由以下几个环节构成:首先是创建情境，教师通过对学习任务创设一些情境，来保证学习能在和现实情况基本相一致的情况下发生。其次是选择问题，在上面一些情境的基础上，选出和当时的学习内容相关联的真实问题作为这个阶段学习的中心任务，这个环节也被形象地比喻为“抛锚”。再次是自主学习，这个环节也是教学的核心环节，由于这种教学的过程与现实的问题解决过程很类似，所需要的工具及解决的途径往往隐含于具体情境中。教师用给学生提供解决问题的线索的方法 (如搜集资料的种类，获取相关资料的方法途径等)来间接帮助学生，而非直接向其叙述解决问题的方法与答案。教师应着重培养学生自主学习的能力。最后是合作学习，学生与学生之间及学生与老师之间可通过对学习过程的讨论，交换多种多样的意见或分析各自的问题，补充并加深各自对当前问题的理解。

3.随机进入教学 (Random Access Instruction)

现实生活与学习中，我们所面临的事物往往很复杂，问题往往具有多面性。如果想对所学知识达到全面而透彻的掌握，我们常常需要从多角度去思考以得到不同而尽量全面的理解。因此，教师可以在课堂上安排学习者通过不同方式与途径随机进入同样的教学内容，从而使学生对同一问题有多方面的理解，这也就是“随机进入教学”。

随机进入教学的基本思想源自建构主义学习理论的一个新分支——“弹性认知理论”(cognitive flexibility theory)。这种理论的宗旨是要提高学习者的理解能力和他们的知识迁移能力即灵活运用所学知识的能力。从上述分析中我们也可以看出，随机进入教学的模式是针对同一问题从不同角度、以不同目的、不同时间进行切入，这正是针对提高学习者的理解能力和知识迁移能力等多方面的能力而提出的，即根据弹性认知理论的要求所提出的。

随机进入教学主要由以下几个环节构成:一是提出基本情景并随机进入教学，由教师给学习者们展示出与当前学习主题内容有关系的情境，同时针对学生当前所选择的学习内容，让其“随机进入”;二是思维发展训练，因为随机进入学习的内容较复杂，问题也多种多样，所以老师要重视去发展学生的发散思维并加强相关的训练;三是合作学习，学生们可以围绕对同一情境所呈现的不同侧面展开讨论，各抒己见，丰富并完善自己的认识。

(四)数理统计法

运用统计学的方法对实验数据进行数理统计检验，所取得的数据在计算机上利用spss16.0软件进行处理。

1.实验前结果

实验前，两组分别在听说读写译五个英语语言能力项目及KAP总分上均没有统计学差异。

表一 两组实验前五项英语语言能力成绩

2.实验后结果

表二 两组实验后五项英语语言能力成绩

从表二可以看出:听力能力测试总分20分，实验组均分为11.78±7.89，对照组为9.02±7.75，P＜0.05，差异具有显著性;说话能力测试总分10分，实验组均数为3.15±2.01，对照组为3.72±2.02，P＜0.05，差异具有显著性;阅读能力测试总分30分，实验组均数为20.22±8.12，对照组为18.59±7.54，P＜0.01，差异具有高度显著性;写作能力测试总分20分，实验组均数为14.34±4.11，对照组为12.35±4.45，P＜0.01，差异具有高度显著性;翻译能力测试，实验组均数为13.33±5.23，对照组为10.65±5.36，P＜0.01，差异具有高度显著性;结果显示:两组学员经过15周的实验安排后，所有成员的英语语言能力测试水平均有所增长，然后对照组增长幅度远不如实验组提高明显;通过两组最终的英语测试成绩对比，可以发现实验组最终成绩高于对照组。综合以上数据，我们可以得出建构主义学习理论与公安院校英语教学模式相结合对于提高公安院校学生英语语言能力是科学有效的。

二、分析

(一)传统教学模式对警察学院大学生英语成绩干预情况分析

结合表一、二可知，训练前试验组和对照组在整体英语语言能力差别不大的情况下，两组实验者经过一段时间英语学习后的英语语言测试能力出现显著性差异，如在听力、说话、阅读、写作和翻译这些方面，实验组所显示的数据明显比对照组要更优异。这说明不同的教学方法对提高实验对象的英语语言有比较明显的推动和促进作用，而将建构主义学习理论与公安院校教学模式相结合的方式对提高警察院校学生的英语语言能力也是科学有效的。

(二)构建主义教学模式对公安院校大学生英语成绩干预情况分析

传统教学设计是以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。按此理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥①何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［J］.北京师范大学学报 (社科版)，1997，5，74－81.。长此以往，假若学生仅仅是依照课堂上短暂而被动的学习情况，那么成绩也不容乐观。

为了更深入地了解构建主义对公安院校大学生英语成绩提高的作用，我们可以通过对构建主义学习理论强调的四个中心方面来展开理解。第一是强调以学生主体性原则。建构主义以学生为主体，教师在课堂上只起到引导与规范的作用，最终是学生独立地完成任务。第二是强调构建真实的语言情境，获取各种信息资源来支持“学”而不是“教”。教师在备课过程中，应结合建构主义设计新的教学模式，同时查阅大量资料去协助学生完成在课堂上的学习任务。第三是强调学生合作和自主学习的重要性。建构主义的教学模式要求学生在教师的引导下进行自主学习并完成任务，同时也注重学生在完成自主学习后进行小组的合作讨论以完善和丰富自己的学习成果。第四是强调学习的最终目的是完成教学目标意义的建构而不是强调完成教学目标。在建构主义理论的指导下，教师的最终任务转变成了帮助学生完成意义建构。这种建构一旦成功，学生的学习变化不仅限于课堂，课余时间更能得到充分利用，而其学习效果自然得到较大提高。

(三)构建主义教学方法对公安院校大学英语教学的启示

当前公安院校大学英语教学虽然学生在教师的指导下，学生能够走出教室，进行分工协作，利用丰富的网络资源查资料，读文献、做调查、写报告，再回到教室做陈述 (presentation)和讨论 (discussion)，但是部分学生自控能力不强，不能承受网络环境和周围环境的干扰，无法集中精力面对电脑进行知识建构，导致思想不集中、开小差、学习效率低下等情况。本次研究为构建主义在公安院校英语教学中提供了新思维，同时也侧面反映出公安院校大学生课余时间学习利用率不高，学校设立英语自主学习中心系统尚不完善，教师的辅导也有一定的局限性。建议我国公安院校拓展学生课余英语学习的硬件学习设施和软件措施，为促进我国公安院校大学生英语主动学习、练习和应用能力做贡献。

三、结语

在建构主义学习理论指导下的大学英语和警务英语的学习，提高了公安院校学生的学习主动性，促进了学生自主学习行为的发生，开启了包括网络自学的新型自学模式，学生的语言能力得到很大提高。在这种理论指导下，教师课堂上不再是单纯传授语言知识和技能，而是激发学生学习的主观能动性和自主学习的意识，开发学生进行创造性地学习和思考的能力，使其获得独立解决问题的能力和进行批判性思维的能力。总之，教师在建构主义学习理论指导下，本着以学生为本的原则，从多维视角看待教和学之间的关系，探索更好更有效的英语语言教学之路，发展和培养学生的英语语言综合应用能力和自主学习能力，为他们终生在外语教育中获得自己所需要的知识和信息打下良好的基础。