幽默教学中的捕鱼之筌

赵云

内容摘要：德国学者海因兹·雷曼指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”苏联著名教育家斯维特夫甚至认为：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默在教学中能使学生富有生气和积极性。明智的教师经常会使用一些幽默材料，因为他们相信：55分钟的工作加上5分钟的笑，其工作效率是60分钟不停工作的两倍。

关键词：幽默 教学 激趣

一.幽默——课堂教学的“催化剂”

（1）激趣。在上课之前，教学幽默就可发生作用，它能使学生对所学内容产生一种动机，调动他们学习的积极性，激发起探求知识的欲望、热情和动力，这是教学活力产生的序曲。在介绍蔬菜的口语交际课上，学生准备了各种蔬菜，还将课桌按照菜市场的格局一字排开。教者走进教室后，没有按惯例师生问好，而是径直走到一位同学跟前，拿起一根黄瓜瞧了瞧说：“老板，这黄瓜还新鲜吗？可别黄瓜刷绿漆——装嫩。”教室里笑声一片。“小老板”急了，连忙辩解：“我，我这黄瓜很嫩的，真的，不骗你的。”教者接过黄瓜说：“是吗？别人批评黄婆卖瓜——自卖自夸，我觉得黄婆很有经济头脑，会做广告。”教室里又是一阵笑声，此时，教者话锋一转：“要想尽快吧你们的蔬菜卖出去，做个小广告很有必要。这堂课我们就来学黄婆，夸夸自己的蔬菜，怎么样？”学生们兴奋得齐声称好，还拍起了手。于是，“菜市场”里有了“穿着绿色裙子的菠菜”、“小灯笼一样的青椒”、“气得涨红小脸的辣椒”、“骄傲地挺直腰杆的大葱”。教师幽默的语言激起学生强烈的好奇心，引起学生的注意力与兴趣，从而抓住学生的心理，使学生一开始就紧跟老师的思路。

（2）释疑。对于比较抽象与枯燥的知识，往往是教师讲得口干舌燥，学生也没理解。其实教师只要具有丰富的想象力，在教学中使用幽默、诙谐的语言对材料进行生动活泼地分析和讲述，巧妙地将知识性、科学性、思想性融为一炉，能启发学生思维、解决疑问。例如在《拉萨的天空》中有这样的一句话“掬一捧蓝天可以洗脸”，学生的理解局限于拉萨距离蓝天比较近。教者风趣地说：“假如掬一捧环境污染严重的城市的蓝天，老师会不会洗出一张大花脸，会不会生出黄褐斑。”学生都笑了，问题也迎刃而解。

（3）巩固。幽默可以使教学生动风趣，活跃课堂气氛，帮助学生理解所学知识，还可以加深学生对知识的记忆。运用诙谐幽默的顺口溜、歇后语、谜语、歌诀等形式辅助教学，让学生传唱，便于学生掌握，而且记忆深刻。

二.幽默——师生关系的“润滑剂”

我国有句古话“亲其师而信其道”，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。教育研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解，即所谓“意义障碍”。而教学幽默则有利于沟通师生之间的情感，建立良好的师生关系，消除意义障碍，从而缩短师生间的心理距离，达到“亲其师而信其道”。幽默是一种心灵的自由度，包括智力和勇气。一个好的教师会不断告诫自己博学多识，为教学幽默作好智力上的准备，平时注意自己的艺术修养，在恰当的时候就会自然而然地运用幽默这一武器。

三.幽默——批评教育的“添加剂”

（1）幽默要为教学服务。促使教学更为有效的一种艺术，而不是教学本身。我们既不能否认幽默在教学中的作用，但也不能过分夸大。它在教学中的地位犹如糕饼上的糖霜和中间的夹馅，只能巧妙地穿插其中，但并不是糕饼本身，如用得恰当，就能收到意想不到的好效果，但不能喧宾夺主。

（2）把握好幽默教学的最佳时机，不能乱用、滥用。当课堂纪律涣散，学生注意力不集中时;当学生疲倦时;当学生情绪紧张时;当师生处于窘迫状态时;恰当地使用幽默，就会“化险为夷”甚至于“绝处逢生”。

（3）掌握分寸。任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，运用教学幽默也不例外。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的幽默，会使学生把注意力集中在教师幽默的语言、动作、表情上，忽视了他们应该学习的内容，同时也使学生怀疑教师所讲内容的真实性和可信性，常会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物。

综上所述，把幽默带进课堂，将幽默融于教学，既增强了学习的情趣，又优化了教学育人的环境，有助于塑造学生的健康人格和心灵。教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与作法，才能使你的教学产生磁力效应。幽默——会让我们的教学“点石成金”！

（作者单位：江苏南通市唐闸小学）