浅谈“高效课堂小组合作学习”中“合作学习”的作用

赖跃鹏

【摘要】“合作学习”创造了机会均等的学习格局，原因就在于它改变了以往那种鼓励学生为了个人表现而争输赢的常规参照评价方式，弱化了自卑学生的为难情绪。

【关键词】小组学习 伙伴活动 高效课堂 合作学习

2014年6月14日，我有幸前往山东昌乐二中学习“高效课堂小组合作学习”教学模式，这种以学生为主体，教师为主导的自主课堂的教学模式体现了素质教育和新课改的新高度。既解决了我们传统课堂的低效和缺陷，使学生学习和教师教学都得到解放。在高效课堂上，学生人人参与学习展示、自主学习合作探究，使得各方面能力得到全面发展。

合作学习（cooperative learning）理论自20世纪70年代兴起于美国，迄今已有了几十年的历史。它是一个在教育理论界和教学实践中都备受青睐的教学理论与策略。现代教育要打造一个真正高效的课堂教学，推动教学质量全面提高，推进传统教学改革，就一定要抓好小组合作学习。

在我们传统英语教学中有一个词 叫“pairwork”，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”。传统教学模式下的“对子活动”在昌乐二中的高效课堂教学模式中演变成“groupwork” 即“小组合作学习”。这种学习模式充分发挥了主观能动性，激发学生主动学习兴趣。既有利于培养的学生合作意识和探究精神，又有利于提高学生交际能力和合作解决问题的能力。

一、合作学习与传统结对子学习的差异

合作学习是否高效的一个重要因素在于合作小组的构建是否合理。下表比较了小组合作学习和结对子学习的区别：

比较对象 成员 层次划分 有无分工 是否明确任务

小组合作学习 6人左右 高 中 低 分工明确 是

结对子学习 只有2人 优 差 无分工 否

传统的“结对子”学习最主要的优势在它是一种帮扶性学习，它的优势是帮扶双方随机性强，灵活机动。它的弊端主要在于在这种合作中帮扶的受动者（the getter）能从中得到较大的受益，而帮扶的施动者（the doer）获益相对较小，从而限制了这种学习模式的发展。合作小组构建是否合理关乎高效课堂实施的成败，教师在构建合作小组时，一定要注意结构的合理性。一是小组人数分配要合理，一般以6人为最佳。二是分组应按照学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异进行分组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班干部分配等。让不同特质、不同层次的学生进行 优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样有利于学生间的优势互补，相互促进，并使每个小组的能力水平和知识视野基本保持一致，构成竞争态 势。

二、小组学习的组合优势

美国明尼苏达大学合作学习中心的约翰逊兄弟（David W.Johnson and Roger T.Johnson）提出合作学习的五个要素，积极互赖（positive interdependence）、责任到人（individual accountability）、面对面促进性互动（face-to-face promotive interaction）、人际和小组技能（interpersonal and small group skills）和小组自治（group goals）。在明确的小组目标下，共同协作以求双赢是学生学习的目标。教学中教师必须向学生布置明确的学习任务，提出小组要共同达到的学习目标，让学生真正 感受到“荣辱与共，休戚相关”，“我为人人，人人为我”。为达成这一目标，约翰逊兄弟提出了许多用以构建积极互赖关系的具体要求，如：

1.学习目标的积极互赖。每一学生都应意识到自己所承担的任务只是小组总目标中的一个小部分，小组目标的实现有赖于全组成员的共同努力。

2.学习资源的积极互赖。每一个小组成员都只拥有某种资源，也就是自身特长及个人能力，小组成员必须为小组的成功而相互分享资源。

3.学习角色的积极互赖。为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互助以及互相交流的角色分工，以使小组责任能够具体化。互相分担了学习任务，主动融入到小组任务中。

4.学习奖励的积极互赖。学生个体所获取的奖励如名次、表扬等不再是个人成功的象征，而是归功于整个团体的出色表现。使得团队合作能力得到提高。

三、传统课堂与高效课堂的具体对比演示

在A课堂（传统课堂），教师面向全班提问：“谁能用英语说出商场里几种水果的名称？我们来看一看谁能用英语说的最多？”在B课堂（合作学习），教师不但要求学生在6人小组中讨论，还会要求学生：“在小组活动时，我们先两两配对，每人轮流用英语说出商场中水果的名称。”要实现积极互赖，学生就必须回答，“我所获得的是否同其它小组同伴所获得的联系在一起，是否必须通过互助合作？”积极互赖要求小组同伴荣辱 与共，不可能一人独赢。在A课堂中，这一点是做不到的，因为许多学生都想吸引教师的注意，都想被指名回答问题，在这样的课堂中，互助合作是稀罕物，帮助他人是对别人的施舍和同情，能否合作靠的是觉悟高低而不是机制保障，个体的学习成就完全靠自己打拼，同伴之间没有彼此支持和协作的需要。在B课堂中，情境发生了根本的改变，“两两配对”、“轮流说”的具体要求使小组成员必须互助合作，协同努力，没有任何一个人能包揽一切。

综上所述，学生一旦形成了良好的小组合作学习品质。在通过老师的不断指导和小组成员的磨合，高效课堂下的学习小组必将成为一个荣辱与共的团队，它将有力地促进了学生素质的提高，养成良好的团队精神、合作意识和集体荣誉感。小组合作是整体提高课堂教学效益的有效途径，是高效课堂的有力保障。

参考文献：

[1]涂杨剑.高效课堂小组合作学习的实施与研究[J].中学语文.2012.

[2]谢远品.高效课堂下的小组合作学习[J].2011.