浅谈语言交际能力理论影响下的英语教学

尹婷婷

【摘要】人们学习语言的最终目的是运用该种语言进行交际，它包括口头交际能力和书面交际能力。语言的教学对于学习者学习和掌握一门语言的意义重大。本文主要探讨的是交际能力理论对英语教学的影响以及在教学中怎样促进学习者的交际能力。

【关键词】交际能力理论 英语教学 影响 培养

一、交际能力理论的产生与发展

“交际能力”这一概念是由美国社会语言学家海姆斯（Hymes）于1971年在《论交际能力》一文中提出的，该理论是在反驳乔姆斯基的理论基础之上建立的。乔姆斯基在否定行为主义语言理论的基础上提出了“语言能力”这一概念，他认为语言能力指的是特定的语言社团中说话人和听话人的内在语言知识（或称内化了的语法）与个人对语言的实际使用即“语言行为”无关。与乔姆斯基在语言研究上只重视语言能力的研究而将语言能力与语言行为相分离不同，海姆斯则认为除了说话者和听话者要具有一定的语言知识以外，说话人还必须能够正确的将自身所具有的语言知识灵活正确的运用到实际的语言交际环境中。因此交际能力理论认为拥有了交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力，而且还应包括心理，社会文化和使用概率等方面在内的一种判断能力。后来许多的语言学家诸如科纳而、斯温、威多森等也在不断地研究交际能力理论，这对于交际能力的发展起到了巨大的作用。

尽管海姆斯在其著述中没有关注语言教学，但却提供了描述成功的语言学习者知识和能力的理论框架。后来的许多的语言学家诸如科纳而、斯温、威多森等也在不断地研究交际能力理论，这对于交际能力的发展起到了巨大的作用。其中卡纳尔和斯温对有关交际能力的至少以下四个方面的知识和技能：交际能力包括四个方面的能力：1.语言能力：是指对语言符号的掌握。学生必须掌握足够的语言符号才能了解整个语言系统，并且在不同情况下灵活运用语言知识。2.社会语言能力：是指辨别语言运用在一定情形下是否合适的能力。学生应该了解说话人的各项信息，如说话者的角色、身份、态度、目的、正式程度和社会习惯等。3.语篇能力：是指理解和听懂各种文体的文章、演说的能力。这包括：科技报告、新闻广播、非正式交谈等。4.策略能力：是指言语（口语或书面语）和非言语（身姿语）交际能力。学生运用这种能力来弥补交际的不足或提高交际的效果。他们提出的这种可操作性的交际能力模式对于语言教学的影响重大。尤其是近几年来以交际能力为基础的英语教学不断地受到了国内的一些研究专家的重视，对于我国的英语教学的发展起到了重大的推动作用。

二、语言交际能力理论对英语教学的影响

1.交际法在我国英语教学中不断地发展。自上世纪70年 代以来，交际教学法就开始逐渐取代听说法，成为世界外语 教学方法的主流。特别是在我国，交际法教学早已写入外语教学大纲中，以培养学生的交际能力为目标的教材到处可见， 交际能力教材都是按照材料真实、任务合适、风格多样三种原则进行编写的。如新视野英语教程、全新版大学英语教程不仅注重听、说、读、写，而且在说的部分就加大了促进学生进行灵活交际的设计，如新视野教程中的吃饭、订餐的一些常用语的真实性、任务的合适合理性以及设计风格的多样性都是有利于发展学生的语言交际能力的。

2.有利于教师发现教学中的不足。我们都知道学习语言的最终目的是能够将这门语言用于交际，这不仅包括口头交流也包括书面交流。我们都知道语言知识是由语音知识、语法知识和词汇知识组成的。大部分教师在应试教育的环境下只是注重教授学生这些知识和要求学生死记硬背，而没有尽量设计一些有利于他们使用这些知识进行交际的教学，这就造成了大量的哑巴英语和聋子英语的现象。此外教师在课堂上习惯了单向的、非交际的灌输式的教学方法，使得原本应当生动活泼的学习过程变得死气沉沉，制约了学生的想象力和创造力。教师掌握好交际能力理论的知识有利于他们改变这种错误的教学方式，将交际法等多种教学方法运用到教学中。

3.西方文化知识的教授受重视的程度越来越高。在跨文化交际活动中，有一个关键性的问题，就是人们能否冲破各自文化的藩篱约束去领略，认可或接受其他文化中多重且隐蔽的特性。以往教师在语言教学过程中总是忽略掌握东西方文化的差异，在交际能力理论的影响下，越来越多的教师开始重视教授文化知识，让学生了解东西方思维方式的差异、语言禁忌等知识。

三、英语教学中交际能力的培养

1.培养和激发学生学习英语的主动性。虽然我们在教学中一直在强调以学习者为中心的教学模式，但是我国大部分的英语教学仍然沿用的是以教师为中心 （teacher-centered） 的传统模式。在课堂中学生往往只是被动的接受信息，几乎没有什么机会参与课堂教学活动。基于这种情况，教师就应该积极地调整课程教学模式，运用多种教学手段，实现教师角色的转换，注重在教学过程中培养学生学习的兴趣和主动性。

2.帮助学生克服英语学习中的障碍。很多学生因为无法用英语或者害怕表达错误，而产生羞涩、自卑、紧张，造成不愿意运用英语在课堂内外进行交流的现象。教师应该和学生进行沟通交流，帮助他们解决心理障碍问题。同时在教学过程中提高学生的交际策略，如遇到词汇与表达障碍时，可以使用同义词替换，或者使用身体语言等方式。

3.鼓励学生自主学习。鼓励学生多看英语电影和书籍，多听英语新闻和歌曲，通过多种方式来了解外国的文化，学到外语知识。学生愿意自主学习对他们的知识的丰富的作用是巨大的。学生自身外语知识的丰富也有利于增强学生知识进行交际的信息，促进学生不断地学以致用。

参考文献：

[1]陈昌义.Hymes交际能力理论的反思[J].外语学刊.2003（2）.

[2]胡壮麟，刘润清.语言学教程[M].北京大学出版社，1988.