浅谈新课改下班级物理学习小组的建立

黄正功

[摘要]为了合理解决作业布置的问题，及解放教师和锻炼学生，可在物理教学中建立班级物理学习小组。通过实践取得了一定的成效，但同时也遇到了一些问题。

[关键词]新课改物理学习小组

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0077

我们在进行教学革新时要契合实际，以尊重实情为首要。虽然，壮乡高中在实施新课改时存在着诸多不利因素。但是，这些不利因素都不能成为阻挡我们改革的理由。在诸多不利因素影响下，我们建立了班级物理学习小组，并取得了一定成效。在此，与各位同行分享我个人的经验与得失。

一、建立班级物理学习小组的初衷

建立班级物理学习小组的初衷就是为了合理解决作业布置的问题，同时达到解放教师、锻炼学生的目的。长期以来，我们纠结于作业的布置方式。由于平日事务的繁杂，所教的班级较多，所以我们每次作业只能粗略地批改，不能细致化。而且，有时批改完作业后，由于赶课时，又无法讲解，造成问题的积累乃至遗忘。原本要帮助学生发现问题、解决问题的作业，却不能起到相应的作用。这样会降低作业的有效性，使学生产生厌烦心理，而教师也会落得个杨白劳的下场。而对于这个问题，常采用的解决方法是教师拼死熬夜改作业或是减少作业量。然而这两者都各有不足。前者，教师经常熬夜改作业，身心疲劳，精神欠佳，极大地影响到第二天的上课效率。所以，我不赞成教师这种燃烧生命的教学方式。教师应该保持足够的睡眠，讲究效率。后者，会让学生训练量不够，起不到巩固学习的效果。为了解决这个作业问题，我们采取小组作业和班级作业相结合的方式，放手让学生骨干为教师分担任务。经过一番调研之后，我们在两个理科班：01班和02班，建立了物理学习小组。

二、班级物理学习小组的具体安排

（一）人员安排

每个小组5～6人，设有组长、副组长职务。

（二）学习任务安排

1.作业安排

（1）组内作业安排。组长和副组长负责收集组内成员找到的好题目，然后选择一题作为组内作业（原则上选择组长、副组长两人都已经理解的题目，题目以计算题为主）。组内作业每个人都必须写在作业本上，之后上交到组长那里，由组长批改；组长的作业由副组长批改。组内作业要求每周布置一次。批改作业时，组长必须认真批改，批改后，组长和副组长要负责教会组员如何改正错误。

（2）班级作业安排。物理课代表负责收集好题目，并选择一题作为班级作业。班级作业要求全班同学都做。班级作业可统一布置，但收的时间要不同。要求各组长当天就完成班级作业，然后交到课代表那里，第二天由课代表批改。批改完后，课代表负责教会每个组长如何改正。然后，各组组长收组员作业，自行批改，批改后负责教会组员如何改正错误。

注意：①组长、副组长在选题目的时候，可以咨询课代表或老师，以便选择恰当的题目作为组内作业。课代表选题目时必须先咨询三个组长以上或是老师，都没有问题后，题目方可采纳。

②组内作业和班级作业的布置时间各组自行调节，以免冲突。但是要求各组一周内必须完成至少一题的任务。

③每次作业要求写在作业本上，写清作业时间。班级作业和组内作业用不同的作业本写。组长、课代表批改作业时必须用红笔批改，标明错误地方。以后这两本作业将作为期末复习的资料，故要仔细保管。

2.学习计划安排

课代表负责做好每周班级学习计划安排，包括《同步导学》的完成量、报纸的完成量。每天课代表都要将班级要完成的训练量写在黑板上，由各组长负责督促并检查同学们的完成情况。课代表负责督促并检查各组长的完成情况。

（三）合作学习

各小组都要动起来，以集体的力量共同学习。小组内，组员有不懂的问题，原则上先问组长、副组长，再问课代表，如果还解决不了，就问老师。组长、副组长不应该推卸责任。

（四）监督机制

每周星期一晚上，召开组长会议，让各个组长反映各组遇到的问题。并且，课代表和老师负责抽查部分小组的学习情况。

三、实践后取得的成效

2013年1月14日，高二上学期期考已经结束。进行实验的两个班成绩进步很大。在普通班平均分排名中，01班排名第一（比第二名多出将近4分），01班进步一名，位于倒数第三（比后一名多出2分）。我觉得，建立班级物理学习小组还是可行且有效的。它带来的明显好处有三。

1.解放老师，培养助手。自从建立班级物理学习小组后，我们没有布置过一次作业，免除了繁琐的批改作业任务，工作变得轻松了很多。工作轻松不等于说不做事。相反，我们有更多时间用来探索教学、思考总结，并且接受学生的反馈。我们几乎每次考试后都会调查学中学教学参考2015年1月总第218期物理·习题研究物理·习题研究中学教学参考2015年1月总第218期

图2【例1】如图2所示。请运用欧姆定律分析利用该电路图测出的电阻值比真实值是偏大还是偏小？为什么？

看到的信息有：被测电阻与电流表串联，电压表并联在被测电阻和电流表两端，其测量值是被测电阻和电流表的电压之和。

想到的是：由欧姆定律公式I=U/R可知，电流表所测量的值是准确的，而电压表所测量的值偏大。由公式Rx=Ux+UAIx可知，测量值会偏大。

【例2】有一塑料球悬浮在硫酸铜溶液中，现向该硫酸铜溶液中撒入少量的铁粉，待充分反应后，塑料球将会（）。

A.仍然悬浮B.上浮

C.下沉 D.无法确定

分析：看到“铁粉加入硫酸铜溶液中”，想到“Fe+CuSO4=FeSO4+Cu”，进一步想到溶液的密度变小。由F浮=ρ液gV排可知，浮力变小，原来的平衡F=G被破坏，塑料球将下沉。

在考场上，这一思维过程是一个链式过程，缺一不可。尤其是通过“相对原子质量”来判断溶液的密度是一个关键：铁原子56取代铜原子64，减少了8。所以应选C。

二、看到“信息”，想到“陷阱”

有些信息可能是“残缺”的，如果不能及时发现其中的“陷阱”，那么就会“上当受骗”。如看到“串联”，想到“电流一定相等”是正确的，但是，看到“电流相等”，想到“两导体一定串联”就不一定可靠，因为两导体电阻相等时，不论是串联还是并联，接入电源后，通过这两个导体的电流都相等。

图3【例3】如图3所示，试分析静止在传输带上的物体受到的摩擦力方向与物体运动方向 。

分析：看到的信息是“摩擦力方向与物体运动方向”，想到“相反”。这里的“信息”中其实有一个陷阱，那就是“摩擦力方向与物体运动方向”与“摩擦力方向与物体运动趋势”学生不是很清晰。因为本问题中物体不是受到滑动摩擦力，而是受到静摩擦力，静摩擦力的方向是用相对运动趋势来解释的。由于物体在传输带上有一个向下的运动趋势，因而受到一个向上的、与物体运动方向一致的摩擦力，所以才能保持相对静止。

图4【例4】如图4，物体A在拉力F作用下，沿斜面向上做匀速直线运动。已知斜面长为L，高为h，物体A重为G，则物体A受到斜面的摩擦力是 。

分析：看到的信息是“匀速直线运动”，学生自然就想到“二力平衡”，答案是摩擦力f = F。

由于这个“匀速直线运动”或“匀速运动”与“二力平衡”没有必然的联系，也就是说，条件是“残缺”的，完整的条件应该是“水平匀速直线运动”，题中信息少了一个重要的子条件“水平”，结果造成部分学生作出错误的判断。同样“匀速圆周运动”也是一个“二力平衡”的“残缺”条件，同样不能推出“平衡力作用”，而是非平衡力作用的运动状态。

三、看到“命题”，想到“逆命题”

在物理学有一些问题既可从条件推出结论，又可从结论推出条件，而有的可从条件推出结论，但不可从结论推出条件，既逆命题不成立。如“一个物体的运动状态改变，一定受到力的作用，但物体受到力的作用，其运动状态不一定改变”。我们知道，如果这个“力”是平衡力，则运动状态一定不改变；如果是非平衡力，则运动状态一定改变。

【例5】判断下列各小题。

（1）物体温度升高，它的内能一定增加；物体内能增加，它的温度一定升高（）

（2）物体温度变化，它一定吸收或放出热量；物体吸收或放出热量，它的温度一定变化（）

（3）温度高的物体内能一定大，温度低的物体内能一定小（ ）

分析：（1）正确。因为在分子数不变的情况下，温度高低是内能多少的标志；（2）错误。如晶体在熔化时需不断加热而内能增加，但是温度不变。（3）看到的信息是“高温物体”和“低温物体”，想到内能大小。内能是所有分子动能和分子势能的总和，所以内能大小不仅与物体的温度有关，还与物体内分子数量多少有关。如一滴热水温度高，一座冰山温度低，但一滴热水的内能必定小于一座冰山的内能。

从上述分析可以知道，物理教学中应重视概念的本质。 如对压强公式p=F/S的教学，学生是否对“受力面积”真正理解，我们可以用图5进行检测。如图5中，将同样一个长方体分别放在甲乙丙三个桌面上，长方体对桌面压强最小的是（正确答案是甲、乙）。

图5

教学中，如果学生学会用自己的语言“相互直接接触的面积”来表述“受力面积”，那么，不论试题如何变化，“相互直接接触的面积”这一关键特征是无法改变的。这样就可以不变应万变，轻松解答相关问题。

（责任编辑易志毅）