浅议“小组合作”教学中教师的引导作用

朱敏

[摘要]教师是学生“小组合作”学习的活动的组织者、引导者。文章结合教学实际，从课堂引入、新课学习、课后提高三个方面讨论了教师的引导全用。

[关键词]激学导思引义释疑点拨提高迁移发散

[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1674-6058（2015）02-0066

近年来，为了进一步提高教学质量，我校不断探索，组织开展小组合作教学。我们将教师从原来的课堂主角逐步转变为全班小组合作学习的组织者和掌控者、组内研讨的参与者、小组研讨的引导者。本文从小组合作教学的引导者角度阐述了教师在课堂引入、新课学习、课后提高等方面的引导作用。

一、课堂引入，激学导思

激学导思，是开始引入新课并引发学生学习动机的一种引导，它是上好一堂课的前奏。围绕教学目的，并根据学生的实际情况，创设出与新课相适应的学习情景和氛围，充分调动学生学习的积极性，引导学生进行思考。例如，在学习《汽化》时，教师先在黑板的一角用湿毛笔写出自己的名字，请大家仔细观察其中的变化。当黑板上的名字慢慢消失时，问：某某老师去哪了？答：某某老师蒸发了。问：真的是老师蒸发了吗？先让学生各抒己见、自由讨论，再请一位学生解释其中的物理道理，引出今天的课题“汽化”。这样的引导过程不仅简单有效，又能将学习热情瞬间调动起来，拉近师生间的距离。

二、新课学习，画龙点睛

小组合作教学是在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师通过引导小组成员展开合作，发挥群体的积极性，达到完成特定的教学任务的目的。因此，整堂课在凸显学生主体地位的同时，更不能忽视教师配角的引导作用。

1.引义释疑

引导教学，最忌在处理教材时不分主次，面面俱到。当我们对教材有了全面把握和整体认识之后，教师就要采用画龙点睛的方法，运用引义释疑的方法，帮助学生化难为易，拨疑为悟。例如在学习《镜面反射和漫反射》时，教师问：“平面镜对光的反射能力比白布对光的反射能力更强，放电影时如果用一大块平面镜代替银幕行吗？”这一问题引起了学生的极大兴趣，有说可以，也有说不行，但又说不出理由来。随后教师用幻灯机和一大块平面镜做演示实验，结果在平面镜上大家难以看到完整的画面，学生都觉得很奇特。“这是为什么呢？”，这样因事利导地引出“镜面反射和漫反射”的知识。

2.点拨提高

图1当学生在思考中遇到障碍时，教师要及时指出科学的思维方法、学习方法，使学生的思路畅通，使学生对教材由感性认识上升到理性认识。当学生遇到一些较难的综合题不知如何着手时，教师可以采取把一道综合题拆成几个基础题的办法，引导学生一步步应用基本知识把基础题改造成综合题，让他们在改造题目的过程中逐步体会知识点之间的联系，加深对基础知识的理解。例如在学习《滑轮组机械效率》时，有如下例题，某同学用如图1所示的滑轮组，匀速提升500N的重物，所用的拉力F为150N，绳子自由端被拉下2m，在此过程中，求：（1）拉力F所做的功；（2）滑轮组的机械效率；（3）若提升重为1000N的物体，求拉力大小和此滑轮组的机械效率。（不计摩擦和绳重）

本题的（1） （2）两问比较基础，百分之八十的学生都能掌握，第（3）问对初学机械效率的学生来说有一定难度。教师可将这一问进行分步引导：①用同一简单机械提升不同重物，哪些物理量是不变的？②不计摩擦和绳重，拉力F如何计算？公式中缺少什么物理量？③提升的物重改变后，该机械的有用功和总功会发生变化吗？机械效率还和第（2）问相同吗？如此分步引导学生自主学习，学生就能攻克难题，学生的能力也得到了提高。

3.总结精练

上完新课后，教师引导学生对所学知识作进一步的归纳总结，使知识在学生头脑中形成体系。例如在学习了浮力知识后，教师可以引导学生就以下问题进行思考和讨论：（1）浮力的定义和产生的原因是什么？（2）你知道有哪些计算浮力的方法？（3）你能否测量出一个铁块完全浸没在水中所受到的浮力 （器材不限）？第一个问题要求学生能够准确的诠释概念；第二个问题使学生能够根据所学知识对实际情况进行分析，找到方法；第三个问题则是让学生把自己归纳总结出来的方法，再次应用到生活实际中去，以期达到“从生活中来，到生活中去”的教学要求。

三、课后提高，迁移发散

叶圣陶先生说：“教材只是一个例子。”教师让学生学会这个“例子”仅仅是个基础，教学的根本目的还是要“教给学生借助已有的知识去获取新知识”的本领，并进一步培养学生的创新能力。因此，教师要为学生创设实验情境，引导学生观察思考，培养学生能力。例如在学图2浅谈提高初中物理课堂教学效益的有效途径

和学生学的行动指南针。教学目标具有指向性，每一堂课的教学活动，都应该围绕教学目的、任务展开。只有目标明确，组织教学时才能有的放矢，学生学习时才能任务明了，方向正确。这样才能做到有效地教、有效地学。作为教师，必须钻研教材，熟悉《新课程标准》。在教学中，根据教材内容，直击各个知识点，确切把握区分度，把握学情，提出具体要求：知识方面的、能力方面的、情感态度价值观方面的等。教学目标的制定要注意四个方面：一是要适度，不能过多，也不能过少；二是要清晰，指向要明确；三是要兼顾，要将前后知识联系起来，同时也要注意情感、兴趣方面的培养；四是教学目标不能仅仅是教师教学的指南，还应是学生学习的指南，也就是在一节课的一开始，我们首先要让学生知道本节课的学习目标，使教学目标真正成为学生学习的指南。

三、巧策划，课堂生活化

新课程的基本出发点是促进学生全面、和谐、持续地发展，精彩的教学和成功的教育，就应该是唤起学生学习的需求，只有那些能唤起学生学习探究欲、惊讶感的教学，才能激发学生学习的动机。要提高课堂教学的有效性，就要突出学生的主体地位，增强学生的主体意识，把课堂还给学生，激发学生的主观能动性。因此教师要放开手脚，以“合作者”的身份参与学生的学习活动，在学生学习的过程中，教师要创设各种机会，帮助学生去发现、探索知识的奥秘；教师还要营造良好的学习氛围，培植学生“天生我材必有用”的自信心。从而让学生以活跃、旺盛和高昂的精神状态参与学习活动，使学生在物理学习活动中自主学习，让物理知识不再抽象、枯燥。

陶行知先生说过：“生活即教育，社会即学校。”物理学科的实用性很强，与我们的生活密切联系，可以说离开了生活，物理学科也就失去了存在的价值。在教学中，我经常设计一些教学情境，将生活引入课堂，使课堂充满生活气息。比如在学习影响蒸发快慢因素的时候，倒一杯水在地上，让学生想办法怎样才能使潮湿的地面干得快一些。通过实验，抽象枯燥的知识变得生动而富有趣味，从而调动学生的学习积极性，提高学习效果。在他们想办法做实验的过程中，影响蒸发快慢因素也就知道了。

物理学家丁肇中说：“自然科学不能离开实验，特别是物理学，物理学是从实验中产生的。”实验能让学生跳出书本的框框，走进生动形象的学习情境，进一步感知生活经验，然后再以获得的生活经验回到书本。经过这样的体验感知，学生对知识的理解与掌握就会更加深刻、牢固。如在学习《欧姆定律》时，虽然前辈已得出了欧姆定律，但我们仍然让学生自己做实验，自己发现，自己得出结论。教学前，我为学生准备了几组实验器材。教学过程中，我让学生合作尝试，即让学生尝试设计、演示，或让学生上台来板书等等，使一堂抽象、单一的课堂变得生动起来，立体起来，灵动起来。这样既感知了前辈的艰辛，又体验了过程，并激发了兴趣，增长了知识。

古诗云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在物理课中，实验是必不可少的。通过实践感知，才能牢牢地掌握知识，更为主要的是，通过实践可以培养学生的动手能力、交往能力、团队合作能力。如我在教学中设计了 “用空饮料瓶和热水验证大气压的存在”，“用直尺探究声音的响度和音调”，“用纸来探究声音的产生”等小实验。这样大大增强了学生学习物理的兴趣，同时培养了学生的探索精神、动手动脑以及实践能力。所以说“把舞台让给学生”，让一个个学生慷慨激昂，就可以使“学生之间的聪明才智相互传染”，这不是教师一个人单纯地讲授所能比拟的。教师就是要为学生创造条件，让学生更好地发展。

四、重反馈，知识能力化

首先是作业，通过作业不仅可以及时巩固当天所学知识，加深学生对知识的理解，更重要的是把学过的知识加以运用，从而发展学生的智力，培养学生的能力。作业必须做到： ①先看书和笔记本，将教师所讲的内容都弄懂、记住后，再做作业；②做作业时尽量不去翻书和笔记本，更不可抄别人的作业。

其次是复习，复习的主要目的是深入理解知识，从而让学生更好地掌握知识，使学生在理解和掌握知识的基础上，提高运用知识的能力。同时还要通过归纳、整理，使知识系统化。复习要做到：①今天的内容今天复习，并且要同时复习前面的内容，不断巩固，使新旧知识相互联系起来；②对教师讲授的关键内容，在全面复习的基础上，还要重点复习，特别是听课中存在的疑难问题，更应该彻底解决；③概念要熟读牢记，对基本要领和定律等要能准确阐述，并且真正理解它的意义；④对基本公式应先记住，再灵活运用，并注意总结知识的规律。

总之，如何提高课堂教学效益，是每个教师应该思考的。这既是素质教育对我们教学活动提出的要求，更是飞速发展的社会对我们的教育界提出的要求。作为一名教师，应树立科学的课堂效益观，通过教学实践，提高自己的课堂教学能力，提高学生的学习效率，使学生得到更好的发展。

（责任编辑易志毅）