初中数学教学中两极分化的原因及对策

王庆红

[摘 要]在初中数学教学中，学生由于兴趣缺乏、基础较差、目标不明确等原因而出现两极分化现象，教师必须结合学生实际情况和自身方面的原因思考相应的对策，更好地促进学生发展。

[关键词]初中数学 两极分化 对策

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）030040

在初中数学教学中，教师往往会遇到学生两极分化的现象，这为教学带来了诸多困难，尤其是对学生而言，基础差的越来越没有信心，甚至有的学生抱有“破罐子破摔”的思想，严重影响了课堂教学效率，而基础较好的学生则在课堂中感觉“吃不够”，教学陷入两难境地。在初中数学课堂教学中，结合学生实际而分析两极分化产生的原因，思考相应的对策，这样才利于课堂教学效率的提升，更好地促进学生发展。

一、初中数学教学中学生出现两极分化的原因

（一）学生兴趣匮乏，意志力较弱

在教学实践中不难发现，那些学习成绩较差的学生往往对数学学习缺乏兴趣，于是上课注意力不集中，无法和教师形成互动，在合作学习中也显得懒散，往往抓不住交流主题，课后练习过程中也极为马虎。在调查中发现，一些学生之所以对数学学习没有兴趣，一方面是因为自身的学习基础较差，另一方面则是不喜欢教师的讲课方式，甚至有的学生对教师存在反感情绪。这也提示广大数学教师要关注学生的兴趣培养，尤其要注重调整教学方法。不然，两极分化现象将更加严重。

（二）学生基础较差，概念不清

在教学“有理数的加减法”的过程中，我引导学生通过具体的案例讨论而明确了同号有理数的加法规律，然后进行练习，在练习中发现，有的学生对正数、负数、绝对值等概念较为模糊，不是符号出现问题，就是计算出现错误。从中不难发现，一些初中生基础较差，在学习中没有理解基本概念，应用中错误较多，从而导致两极分化。当然，我们也不能把责任完全归咎于学生，教师在教学中教学方式单一，引导不到位等也是导致学生基础差的原因，在教学中教师还要从这方面多加改进。

（三）学生目标不明确，学习方法欠缺

初中生年龄尚小，在学习过程中如果没有教师或家长的正确引导，学习就显得盲目。在学习过程中，很多成绩较差的学生不会为自己确定目标，目标缺失让他们的学习行为和过程显得懒散。一些学生只会在课堂中听教师讲，课前不会预习，课后不会及时复习，遇到问题也不会主动提问，学习方法的欠缺让他们在数学学习中遇到的困难越来越多，学习也自然跟不上。

二、初中数学教学中如何防止学生两极分化

（一）改革课堂教学模式，优化课堂教学

正如上所述，学生兴趣缺乏和教师的教学方式有着直接的关系，一些学生因在课堂中听不懂教师所讲知识而影响学习，这也说明在数学教学中教师需摒弃传统讲授式的教学模式，提倡合作探究教学，以此来激发学生学习兴趣，引导学生积极参与。如在“分式”教学中，教师先利用导学案引导学生复习整式、单项式、多项式的概念，在学生初步学习整式概念的基础上引导学生判断。教学中通过引导学生讨论整式的特点而理解整式的概念，然后再以分层练习的方式进行巩固，这样学生在合作中学习积极性会更高，学习效率也会得到提升。

（二）实施分层教学，夯实学生基础

在数学教学中学生存在两极分化现象是较为普遍的，新课改下的数学课堂教学提倡促进学生个体不断发展，即要在教学中关注每一个学生的发展。为此，在教学实践中，教师可采用分层教学的方式。在实施分层教学过程中，教师要根据学生的基础、学习能力等因素而从目标、过程和练习上进行分层。如在练习过程中，教师可针对基础稍差的学生设计难度较小、题量较少的练习题；在课堂中也可采用问答、抢答等多种方式的练习来激发学生的兴趣。

（三）加强方法引导，促进学生自主学习

在对优生的分析中发现，大多数优生都有自己独特的学习方法，为此，教学中教师要引导这些学生将方法教给后进生。在教学实践中，教师若以小组合作的方式来组织学生进行学习，要注重优差之间的搭配，形成互补。教师要注重从课前预习、课中探究和课后练习环节来引导学生掌握学习方法。在课前预习中，要指导学生提出自己不懂的问题；在课后练习中，要引导学生学会纠错；在课中探究中，要引导学生大胆地和同伴交流自己的心得和问题，在讨论中将自己的意见和其他同学进行讨论等。唯有如此，学生主动参与数学学习，才能得到不断提高，缩小两极差异。

总之，学生之间必然存在差异，在数学教学中出现两极分化现象是极为普遍的，教师要正确对待，认真分析两极分化现象产生的原因，针对学生实际，通过转变教学模式来激发学生兴趣，提高教学效率，促进学生学习方式的转变，从而缩小两极差异，让学生在数学学习中不断提高。

（责任编辑 陈剑平）