谈小学品德课堂动态生成资源的利用

摘 要：品德课堂是师生互动、生生合作互动、动态的课堂。在品德课堂中肯定有许多信息，我们要及时抓住，如意外、疑问等，顺势引导学生，生成精彩的品德课堂。

关键词：动态生成；信息；动态课堂

一、抓住意外，善于引导

1.抓住脱轨，顺势引导

案例1：“呵护我们的身体”一课，当教师告诉学生勤洗手能杀灭细菌时，有一位女生突然说：“这样太浪费水了。”面对这题外的发言，全班一片哗然。而教师并没有简单地否定女生的答案，而是处变不惊地问：“同学们，你们能不能想出既讲究卫生又节约用水的好办法呢？”一石激起千层浪，用洗完手的水擦地、擦车、冲马桶……学生成功地找到了一水多用的妙法。

面对学生的“脱轨”，教师没有弃之不理，反而根据学生的“错误”引出话题，把学生的活动推向深入，具有很强的随机性和非线性。透过表象，我们不难发现，教师在学生错误处疏导，把细节做大，不仅纠正了学生的错误，呵护了她稚嫩的心灵，更是创造了课堂上精彩的生成。诚如苏霍姆林斯基所说：“真正的教学技巧和艺术，就在于一旦有这种必要，教师就能随时改变自己的授课计划。”

2.抓住不同，生成精彩

案例2：“美丽的校园”一课，教师领着学生到校园参观，要求学生说说在美丽的校园看到了什么美丽的风景。有人说：“我们新建的塑胶操场很漂亮，我要把他画下来。”也有人说：“我们校园的新公园很漂亮，有假山，有长廊，有花坛……”当学生回到教室时，他们用水彩笔把他们心目中漂亮的校园画了出来。虽然每个人的认识水平、文化底蕴都不同，但是他们都画出了校园美丽的一角。

通过这个教学环节，学生认识到校园是美丽的，是充满喜悦的。这样，学生对校园的认识也不再单一、片面，对校园的情感体验也不再单薄，课堂因此变得丰厚。可见，品德教师若能在课堂上努力为学生创设交流的机会和空间，便能在一定程度上提升学生的认识水平，加深学生情感的体验。

3.抓住疑问，取长补短

十个手指都有长短，更何况学生。我们要因材施教，善于抓住学生的想法、学习方法的不同，让他们合作互相学习、取长补短，达到共同进步。

案例3：在教“认识秋天”时，有这样一个环节：学生拿着各种各样秋天的收获在介绍，其中有一位学生举的玉米颜色不一样。有白粒的、黄粒的、红粒的，甚至一个玉米上就有三种颜色。这时有个小男孩提出疑问：“为什么玉米颜色不一样？”老师仔细一看，还真的是这样，及时地表扬说：“这位小朋友观察真仔细！为什么玉米的顏色不一样？因为我们的科学技术不断进步，农民伯伯引进优质粮种。”学生不仅感受到农民伯伯的丰收，而且也知道了科学进步的重要性。

学生有差异，教师对待学生不能简单粗暴，要静下心，用教育教学理念及时查找原因，抓住机会，引领学生，让他们思考。

二、抓住疑问，精彩生成

根据新课程理念，品德课是动态的、民主的、开放的课堂，当学生有疑问时，我们应该直接面对学生的疑问，解答出他们的为什么。学生有疑问，说明他们在思考，这是非常重要的信息。我们要抓住这个契机，及时调整课堂教学设计，引导学生，生成精彩品德课堂。

案例4：在教“我和规则交朋友”时，教师问：“规则有什么用？”学生交流得非常激烈，这时有个平时比较调皮的学生小声地说：“规则有什么好？守规矩是要吃亏的。”教师及时问他：“你是怎么想的？”学生开始不敢说，但是想了一下，就说：“记得上一次，我们吃午饭时，平时我都插队，一下子就吃到饭了，但是上课时老师说要守规则排队吃饭，结果那一天我都没有吃饱，所以守规矩一点都不好。”马上有人附和说：“记得有一次，我打水，平时我们都是抢着打水，那天排队，结果还没轮到我就上课了，所以守规矩一点都不好。”教师马上让学生展开讨论——怎样可以又能守规矩，又能及时打水和吃饱饭？学生进行了激烈的讨论，最后得出结论：我们打水、盛饭菜时，可以先盛少点，够吃就好了，这样既节约时间又节约用水、珍惜粮食。教师又对刚才的那个学生说：“你赞成吗？相信我们大家都在守规则的情况下打到水、吃饱饭。”他开心地点点头。教师顺势引导：“大家说，我们刚才的讨论结果是不是也是我们制定的一个小小的规则呢？”同学们刚开始还有点反应不过来，但仔细一想确实是，于是他们大声回答“是”。“那你们会遵守吗？”“会！”学生都笑了！

所以，在品德教学中，当意外发生时、当教学进程与教师的教学设计不相符时，我们要联系学生的生活，抓住信息，生成精彩课堂。

参考文献：

[1]周广强.新课程教师课程资源开发和整合能力培训与训练[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]陈旭远.论生成性教学[J].福建教育，2004（7）.

[3]翁光明.教学生成的方法论思考[J].上海教育科研，2004（10）.

作者简介：张灵（1980— ），女，浙江金华人，学士，小学一级教师。