高职院校工业分析技术课程过程性考核评价体系的构建

何晓文 秦霞 姜坤

[摘 要]现代职业教育的课程评价应以学生未来职业能力的发展为目标。工业分析技术课程按照能促进学生分析检验综合运用能力的发展为培养目标，将基于工作过程的课程评价体系以项目任务为考核单元，以工作过程考核为主线，把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中，构建过程性评价和多元化评价相结合的课程体系，突出了设计评价的综合性和科学性。

[关键词]课程评价 工业分析技术 过程性考核

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）10-0159-03

工业分析技术课程是工业分析与检验专业的核心主干课程，是针对工业生产中从资源开发利用、原材料选择加工、生产过程控制、产品质量检测以及三废治理、环境监测等一系列分析过程而设置的一门内容广泛、实用性强的课程，工业分析技术承担着产品质量和安全检验，已成为各种行业不可缺少的环节，是制造业的眼睛。随着我国化工行业的不断发展，技术创新和环境保护意识的日益增强，需要大量高质量的工业分析技术技能型人才来确保产品的质量安全，以维护人民群众生命健康和切身利益。引入发展性评价理念，关注学生的综合素质，注重对学生学习过程的评价，采取多元化考核方式，构建工业分析技术课程评价体系，是适应现代社会对人才发展的需要。

一、工业分析技术课程评价体系构建思路

课程考核评价的目的在于使学生在学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，不断调整学习策略，促进学生职业综合能力的全面发展，并对教师的教学形成积极的反馈作用。随着科学技术、信息技术的快速发展和网络时代的到来，知识的急剧增长与无限丰富，以传授知识为主的教学受到挑战，要求现代职业教育不但要培养学生的知识掌握水平，还要注重培养学生的技术技能、学习能力、创新意识、实践能力及健康的身心品质等多方面的综合素质，为学生毕业后更快的适应工作岗位和终身发展奠定基础。

工业分析技术课程是综合多门学科知识进行分析方法的实际应用和研究，进行操作技能训练的一门技术性、实践性非常强的课程。学生在学习中除了要求掌握必要的知识与技能外，还要提升自己的职业整体行动能力。因此，课程考核评价应摆脱传统的标准化的理论知识的书面测验和规范化的单向技能的操作评分为中心的评价方法，将理论知识、技能考核的结果性评价与项目实施过程中的能力、素质评价相结合，形成自我、同学和教师的多元评价，以引导学生个性化发展。具体考核评价设计思路如下。

（一）过程性考核评价和终结性考核评价相结合

过程性考核是将知识运用、职业技能和职业综合素质考核相结合，学生在学习过程中的学习态度、团队合作精神、资料检索与整理能力、计划的制订及产品检测质量等方面的考核，关注学生在学习过程中的变化情况，体现动态的评价管理。终结性考核包括理论知识考核和技能操作考核等。理论知识考核是采用闭卷（开卷）或小论文的形式进行的笔试考核，技能操作考核则是按照课程标准和国家职业资格标准中的应知应会要求进行的操作考核。以此突出高职教学的实践性，全面考核学生的能力。

（二）多元化评价

采用多元化评价，将学生和教师（企业）评价相结合。在教学实施过程中进行项目评价，由学生自评、学生互评和教师（企业）评价等共同完成，建立以能力为本位、定性评价与定量评价相结合的综合考评体系。激发学生的竞争意识和团结协作意识，调动学生严谨认真对待学习的内驱力，提高学生学习的积极性。

二、工业分析技术课程质量评价体系的建立

我校工业分析技术课程组多年来一直致力于教学改革，结合专业人才培养方案，深入地方企事业单位充分调研分析检验岗位（群）的任务，对其工作过程和应具备的知识、能力、素养进行分析，归纳出典型工作任务和工作过程，并由此最终归纳出职业能力行动领域。在教学中，以工作任务为中心进行教学组织，用具有完整工作过程的项目作为课程学习情境的载体，按资讯、计划、决策、实施、检查和评估等步骤序化教学内容，实现学生知识学习、能力训练和素质养成一体化。

同时，课题组改革以往的单一的考试方式，将过程性考核融入工作过程的教学模式中，并采用学生自我评价、小组学生相互评价和教师（企业）评价等多元化评价方式，终结性评价以笔试、口试、操作为主，建立体现职业能力为核心的课程考核标准，如表1为典型产品分析检验工作过程的考核评价内容要素。工业分析技术课程学生考核评价体系的最终考核成绩由以下组成：过程性考核成绩（60%）+终结性考核成绩（40%）。

（一）过程性考核评价的实施

过程性考核重点是考核学生对任务进行分析解决的能力、团结协作完成任务的能力、查阅文献能力和实际动手操作能力等，评价分为：学生自我评价和小组评价（30%）+教师评价（30%）。学生在课前自由分组（4～5人一组），每组选举一位小组长，教师发放量化考核的工业分析技术课程项目实施工作过程自评表（见表2），事先明确项目实施评价的方式方法。

学生自我评价根据自己在整个工作任务完成过程中的表现做出评价，小组学生互评是由小组长召集小组成员集体讨论给出评价，主要以学生的学习态度、团结协作能力、表达能力和完成任务情况等方式为主体。在学生评价过程中，既是对自身的能力差距评估，又借鉴了其他同学的经验，对学生今后的学习起到了帮助和促进作用。

工业分析技术课程项目实施工作过程评分表是教师对学生的评价，主要是对学生任务实施过程和能力综合素质进行评价。过程性考核评价可以使学生逐步把握正确的学习方式，教师在实施过程中也能逐步改进教学方式，提高教学质量。

（二）终结性考核评价方案

终结性考核评价是对学生学习结果的评价，包括理论知识考核（20%）+技能考核（20%）。

1.理论知识考核

工业分析技术课程教学打破了原有的学科知识体系，以职业工作任务所需的知识为核心，融入国家职业资格标准各级别的应知应会的要求，要求学生掌握必备的基本概念和基本知识，使学生在做与学的过程中自己完成知识点的累积和知识体系的构建，从而培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，理论知识的考核采用笔试、小论文等形式，该部分成绩以百分制的20%计入总成绩。

2.技能操作考核

技能操作考核是以每个学习情境中设置的项目任务为单元，模拟实际生产的分析检验过程。评价指标结合国家职业资格标准，主要以各项工作任务中围绕工作内容编制的具体评价量表进行，每个项目任务的评分主要从操作的规范程度、实验态度、实验习惯和实验结果（精密度和准确度）等方面进行综合评定，该部分成绩以百分制的20%计入总成绩。

三、结语

课程评价是教学改革的重要组成部分，是推动和促进课程改革实施的重要环节和保证。工业分析技术课程组改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷评定学生的学习成绩，而从工业分析与检验岗位的典型工作任务出发，研究这一职业所要求的典型的知识和技能，将基于工作过程的课程评价体系以项目任务为考核单元，以工作过程考核为主线，把知识能力、操作能力、职业素质、社会能力纳入考核评价体系中，将过程性评价和多元化评价相结合，更科学、客观、公正地全面评价学生，构建了课程评价体系并付诸于实践，取得了较好的效果。该评价体系激发了学生的竞争意识和团结协作意识，调动了学生严谨认真对待学习的内驱力，提高了学生学习的积极性，更能够与职场的岗位要求的相关标准趋于一致，使学生毕业后能更好地适应工作岗位，提升了学生的就业实力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2] 韩培庆.高职课程评价指标体系的构建[J].高教论坛，2009（9）：178-179.

[3] 徐瑾，叶爱英.基于项目教学的高职工业分析课程评价体系改革实践[J].职业技术教育，2009（14）：53-55.

[4] 陈红兰，胡堪东，高学鹏.浅谈《仪器分析》课程评价体系的改革与构建[J].江西化工，2010（2）：122-124.

[5] 殷春芳，陈晓平.构建高校新型课程评价体系的研究与实践[J].中国电力教育，2009（6）：51-53.

[责任编辑：钟 岚]