农村小学六年级数学概念课的情境—归纳教学模式的应用探讨

杨俊

摘 要：数学概念是数学知识的核心部分，也是学好数学知识的关键之处，由于数学概念本身具有较强的抽象性，而六年级学生的思维主要以具体形象思维为主。在小学数学概念课中应用情境—归纳教学模式能够有效帮助学生学习数学概念。

关键词：农村小学；数学概念课；教学模式

一、情境—归纳教学模式的含义

概念是认识的高级产物，数学概念是数学知识的基础，所以数学概念教学在整个数學教学中起着很重要的作用。很多时候，学生只能流利地背出概念，却不能将其运用到具体的问题情境中去。《义务教育数学课程标准》中明确要求数学教学要联系实际，创设有趣的情境，激发学生学习数学的乐趣。情境—归纳教学模式是指教师从学生感兴趣的情境出发，引导学生通过观察、比较、分析、概括、综合等过程学习数学概念。

二、将情境—归纳教学模式应用于农村小学六年级数学概念课的策略以及注意的问题

情境—归纳教学模式的步骤主要是由情境导入，明确教学目的—呈现例子，引导归纳—抽象概括—检查学生的概念获得情境—总结概念，形成概念—应用概念—反思概念化过程组成的。

首先，教师要设计科学的范例呈现方式，并且根据范例类型选择不同的呈现方式。比如，在学习《方程》时教师可以举一个例子，让学生利用自己的知识来解决，之后教师呈现出自己的方法，让学生感受到方程的便捷之处。其次，教师在进行数学概念教学时，不要轻易评价学生提出的假设，要启发学生通过范例识别概念，让学生自己通过分析材料真正学会数学概念。最后，教师在检验学生的概念获得情况时，可以通过让学生识别相似类型的实例、指出新学习概念与有关概念的关系、用自己的语言给概念下定义等方式进行。

在小学数学概念中应用情境—归纳教学模式时需要注意以下几个问题：一是教师在数学概念教学中向学生渗透方法，并深入挖掘数学概念的背景，通过学生日常生活中熟悉的情境向学生讲述数学概念，比如讲述方程时，教师可以利用学生日常生活中的路程问题等等引入。其次教师要鼓励、支持学生的大胆假设。

情境—归纳教学模式在小学六年级数学概念教学中的应用，能够让学生通过良好的数学情境轻松学习抽象的数学概念，教师在此过程中要通过学生熟悉、感兴趣的情境帮助学生学习，并鼓励学生大胆提出自己的假设，学好数学概念，进而更好地学习数学。

参考文献：

朱红.结合课堂实例谈新课标下的小学概念数学[J].数学学习与研究，2014（24）.