大学生实践能力培养途径研究

【摘    要】《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》強调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，这一基本精神体现出了对高校教育的明确要求。对大学生能力培养，笔者认为，必须要重视实践性教学环节，做好实践性教学环节的各项工作，要重视建立各项制度，采取有力措施，真抓实干。本文依据此观点展开讨论。

【关键词】大学生;实践能力培养;实践教学

作者：大连海洋大学水产与生命学院2014级

当今世界经济、科学技术面临着剧烈的竞争，人才素质问题已经成为一个全球性的问题，受到国际社会的普遍关注。世界上教育发达的国家，为了在未来的激烈竞争中处于主动，都在采取积极措施，在重视知识传授的同时，把教学的中心转向培养学生的能力。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调素质教育应该“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。对大学生能力培养，我认为必须要重视实践性教学环节，做好实践性教学环节的各项工作，要重视建立各项制度，采取有力措施，真抓实干。

1、提高认识，明确实践性教学环节的重大意义

“大学不同于其他结构，它的基本功能是发展知识，造育人才”。课堂教学的目的在于向学生传授文化知识，并使学生学会运用这些知识，由此受到锻炼，养成一定的技能和本领。正如苏霍姆林斯基所说，“人如果不识记和牢固地保持这些基本知识，那就不可能有一般发展，因为所谓一般发展，就是要不断地去掌握知识”。但是，向学生传授知识，并非终极目的。终极目的是使他们投身于社会，参加祖国的现代化建设，这是要由知识转化为能力的。联合国科教文组织的21世纪教育报告《学习内在的财富》也提出21世纪教育有四大支柱，即学知、学做、学会与人相处、学会生存，其中后面三点都同实践能力有关。而能力不能仅靠传授，要让学生与实际零距离接触，通过实践锻炼提高。实践教学则是实现培养人才目标的重要环节，培养学生的实践能力“是顺利传授高深知识的需要;是养成学生广泛能力的基础，也是形成学生广泛能力的组成部分;也是塑造学生良好道德和健康身心的需要”。但是长期以来，我国传统应试教育模式却淡化了智育的实践性。在高等学校应以理论教学为主，实践教学为辅;理论教学体现了学术性，实践教学是理论教学的一个环节、一个补充;文科专业不需要实验室等思想观念的指导下，高校各专业，特别是文科专业实践教学普遍弱化，实践教学内容安排未摆上应有位置，教学设施更不完备，普遍存在着重理论、轻实践;重知识、轻能力;重课堂、轻课外的倾向。特别是近年来一些高校在条件尚未具备的情况下，扩招速度较快，致使办学经费严重缺乏，实践教学基地无法保证，实践教学进一步被削弱。因此实践教学一直以来就是高校人才培养的一个薄弱环节，并且存在着一系列问题，这些问题反过来又制约了实践教学的发展。

所以高校应充分认识到大学生实践能力培养的重要性，把能否有效地培养大学生实践能力上升到衡量学校人才培养目标是否实现、学校能否保持旺盛生命力、学生是否受社会欢迎的高度，把培养大学生实践能力贯彻于学校的教学与管理中。

2、加强领导，制定计划，建立完整和相对独立的实践教学体系和模式

首先要提出和确立正确的指导思想和能力培养目标。明确提出学生工作以“开辟多种途径培养综合能力”为主线的指导思想，在学生工作的计划和各项活动中牢牢抓住能力培养这条主线，把学生工作与能力培养紧密结合在一起，确实把培养学生的综合能力作为育人的一项根本任务来抓。

其次要制定工作计划，确立研究方案，建立健全制度。一要调整理论教学与实践教学的比例。在坚持“厚基础、宽专业“的原则下，适当压缩一些理论教学课时，提高实践教学的比例。二要增加实践教学的环节。实践教学环节应形式多样，并且自成体系。包括教学实验、实习课程设计、业务实习过程实践、社会调查研究、课外科技活动、科研训练、组织各类学科竞赛、直接参加生产一线的劳动过程、毕业实习等。三要制订相对独立的实践教学计划。围绕学生必须具备的能力和技能来设计每学年实践教学环节，统筹安排，并用教学文件的形式固定下来。

3、围绕培养目标，不断更新实践教学内容，做好充分准备

在进行实践性教学环节时要做好充分准备，诸如：了解教学大纲的要求，对集中实践性教学环节的内容、形式、操作和考核要求等做到心中有数;在教师的指导下确定好选题。一个好的选题，对于实现集中实践环节的教学目标是非常有利的。在确定选题时，要求学生做好充分的调查研究，接受教师的指导，并充分听取同学以及单位领导和同事的意见;拟订工作提纲，明确工作目标和步骤，考虑到可能出现的问题和困难，做好各方面的准备;拟订一个时间计划表，并严格按照时间表行事，掌握自己的工作进度，保证工作按时完成;拟定调查报告和毕业论文提纲等等。

4、采用项目教学手段，加强科研意识和作风的培养

利用各种实践活动，提高学生的科研创新等各种能力项目教学法是实践教学的最高级形式。如果说案例教学法和模拟教学法还都是纸上谈兵，那么，项目教学法可就是“真刀实枪”了。教师要有计划地把科研项目的部分工作交给学生，采取由浅入深、由简单到复杂和因人而异的方法，及时给予指导。对那些由学生自己创意产生的科研项目，应当特别鼓励，支持他们与社会上科研力量合作，使科学知识及时转化为社会生产力。

结合课程组织学生运用马列主义世界观和方法论，对现实中的一些“热点”、“难点”、“疑点”等问题进行分析讨论;通过各种活动诸如征文、演讲、朗诵、辩论、表演等对学生进行听说读写等能力训练;组织学生开展各种社团活动，积极倡导学生自己提出工作设想，并自己加以实施，自己组织管理自己，进行各种综合能力训练。

在校内外实践中锻炼提高学生的综合能力。如组织学生自办报纸刊物，聘任高年级学生担任低年级学生班主任;选派部分学生到学校有关部门充当助理;利用假期，开展社会调查、科技服务、勤工助学等活动;利用校外教学实习和毕业实习，策划并实施对口挂钩、献计献策、技术咨询等各种活动。

5、大力加强教师队伍的培养

目前高校中绝大多数教师都是从学校到学校，从理论到理论，缺乏科研实践，实际经验不足，动手能力不强，因而在其指导学生动手能力训练时自然底气不足。

在师资队伍建设上主要应做的工作：一是对年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，以使他们具备职业道德和技能。二是为教师提供各种继续受教育的机会。发达国家大学一般每隔3～4年就为在职教师提供一次带薪学习的机会，为教师了解和吸收最新科研成果提供方便。三是为教师创造条件，定期到有关部门、公司、企业参观锻炼，为教师进行科研和社会调查研究提供机会。四是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授作兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平。五是聘请公司、企业实践能力强的专家与教师共同担任学生实践指导教师，提高实践教学效果。

6、建立新型的实践教学考核评价体系

在教学评价上既应重视课堂教学效果的评价，也应重视实践教学效果的评价;既重视理论知识考试，也应重视实践动手能力考核。在理论知识考核中，也应从培养学生分析、解决问题的能力和创造能力出发，在考核内容中，加大分析、创造能力方面的内容。在实践能力考核中，对学生参加各类科技竞赛活动、小发明、小制作、社会调查活动、社会科普宣传活动、课外科研活动、参加教师的科研课题都应该根据工作量的大小、质量的高低给予相应的学分，为那些擅长动手和创造的学生提供广阔空间和时间以及脱颖而出的机会，同时也有利于学校对学生的评价更客观、更全面、更切合实际。

设立大学生综合能力奖，引入竞争激励机制，促进大学生能力培养。鼓励学生参加学术报告、小发明、小创造等各种学科竞赛活动、参加科研立项或参与教师科研课题的科研活动、参加社会实践调查活动科技服务科普宣传活动，设立大学生能力奖项，建立竞争激励机制。主要表奖：在公开刊物发表文章的学生，在学校各种比赛、活动中获奖的学生，在社会实践中被评为优秀调查报告或优秀论文的学生，在科技开发、实践实习、课题攻关中对学校及社会产生一定经济效益或社会效益的学生，在各种社团活动中经院学生工作领导小组予以认定表现突出的学生。

7、开辟多种途径，为学生加强能力培养提供有利条件和良好氛围

为了让学生更好地把理论知识运用到实际工作中去，学校要加大经费投入，建立校内外实践基地。校内实践基地建设属于仿真型建设，主要是指校内模拟实验室的建设，学校要大力投资建设各类模拟实验室，改善实验条件，引进先进的管理信息应用技术。特别要发挥高校资源共享的优势，组建高校实验中心，这在学校办学经费紧张的情况下，是一种行之有效的方法。通過校企合作共建等多种形式，建立各种相对稳定的校外实践基地，让学生活学活用，边学边用，从实践中提高理论知识。

8、学习、借鉴国内外其他高校的成功经验，培养大学生实践能力

国外高校一般都很重视大学生实践能力的培养，积累了许多有益做法。如美国东北大学、新加坡南洋理工大学等采取学习期间把学生派到企业短暂工作（半年或更长时间），使学生有一段时间的工作、学习处于某一具体工程背景下，从而获得实实在在的分析、处理工程综合问题的锻炼机会。英国的大学则乐于为考上本校打算休学一年的高中毕业生保留学籍，让他们有机会到社会上去闯荡（如到印度、非洲等地教书、旅游、冒险等），校方的负责人认为，有“休学年”经历的学生，经验更丰富，视野更宽阔，并且更有责任心。剑桥大学就有1/5的大学生有“休学年”的经历。

参考文献

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[2]王文静.情境认知与学习[M].重庆：西南师范大学出版社，2005：61-63

[3]陈超，赵可.国外大学实践教育的理念与实践[J].外国教育研究，2005，（11）：34-38

作者简介：樊樊傲（1995-），男，吉林省吉林市人，大连海洋大学水产与生命学院2014级本科在读学生。