构建有效课堂 打造高效实验

饶玉姣

摘 要：世界范围内的教育改革都十分重视学生实验能力的培养，面对挑战，中国教育重视培养实验能力，全面提高学生素质就成为当务之急。国家正创造条件让学生进行化学实验，以加深對化学现象的认识，为学好化学课程打下良好的基础，并逐步提高青少年的动手能力。

关键词：化学实验；教学方法；中学化学

一、教学的三环节

在教学中，教师虽然可以把许多问题向学生讲得一清二楚，但这种方式常常只能用于静态的被动学习。教师应该最大限度地发挥学生的主体作用，创造条件让学生边实验、边观察、边分析，最后自己得出结论。笔者在多年的教学中注意抓“预习—操作—反思”三环节，让学生做到操作与思维同步，表达与交流优质，取得了良好的教学效果。

1.抓好预习，培养自学能力。抓好预习分为两步，第一步是提前让学生独立、简要地填写实验报告，要求学生对所做实验的内容在科学原理上进行熟悉或探讨，明确实验的目的、方法和意义。在操作及其程序上精心安排，做到心中有数。第二步是在实验前各小组由组长负责对实验再进行预设，通过组内交流，学生可取长补短，完善实验方案，明确共同的目标。这样做提高了学生的自学意识和计划性，培养了学生思维的全面性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率。对于那些操作比较简单、耗时短、安全可靠且无污染的演示实验，只要让学生参与实验，都能达到预期的效果。

2.抓好操作，培养实验技能。经验告诉我们，学生通过自己的努力和智慧，在充分尝试、历经磨难之后获得的知识比起教师的详细讲解所获得的知识留下的印象要深刻得多，运用起来也更得心应手。让学生自己做实验，他们会随时注意和思考实验的原理以及注意事项，久而久之就形成习惯性的思维，每遇到一个实验都会去思考，这样一来效果就比较好。但在高中阶段化学实验教学效率仍不高主要有两大原因：一方面，学生中还存在着不会做实验或不敢做实验的情况；另一方面，教师少，学生多，时间紧，任务多，教师指导不足，影响实验的有效性。教学中教师要以人为本，做好两方面的工作：（1）在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，在教师言传身教中消除学生做实验时的紧张、畏惧心理，潜移默化中让学生形成规范操作意识，养成严肃认真的态度和实事求是的实验心理品质。（2）实验中要按教师演示时的标准操作，同组的配合要默契，分工要具体、合理、细致，相互监督。实验时教师巡回观察学生的操作，发现问题及时通过师生、生生互动纠正，保证实验规范操作、安全可靠、顺利进行。教学中要通过精心设计实验方案、严格控制实验条件等多种途径，以最佳的实验方式呈现化学问题，使学生通过努力能够顺利地解决化学实验呈现的问题。

3.抓好反思，实现实验升华。反思是学生感性认识事物与理性思维相结合的产物，是知识转化为能力的途径。但在实验中有些学生常忙于操作，没认真观察和分析现象，或“只观不察”，缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊。写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的价值大打折扣。因此，我们在实验时一定要让学生注意观察现象，分析产生现象的原因并做好记录，做到操作与思维同步，让学生学会学习。实验结束后进行组内讨论，组间交流，对实验操作的规范性进行评价；对实验的现象是预期还是意外进行分析；对实验的改进或创新提出自己的看法；课后上交实验报告，教师要做认真的批改并做出评价。对实验失败的学生，我们允许他们在分析原因之后，利用课余时间补做实验，修改实验报告。强调实验报告的撰写，促进了学生感性认识的飞跃，不仅培养了学生认真求实的科学品质，也为今后社会实践活动中撰写社会实践报告奠定了基础。

二、做好两个关注

抓好“三环节”的关键是实现反思的升华，反思是思维品质的呈现，是实验教学的精髓。要达到课堂的高效优质，教师必须做好两个“关注”。

1.关注学生的思维发展。教学的核心是思维活动，在实验中教师不能停留在学生表面“热热闹闹”地对实验任务的完成上。要善于观察学生的动手、动脑、动口能力，及时捕捉学生认识上的误区和障碍，分清学生出错的原因，是前置知识薄弱还是学生理解能力差，或者实验设计缺陷所致等。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理地敏锐观察和深刻的思考，才能从复杂的化学实验现象中发现问题。

2.关注学生的表达。“语言是思维的外壳”，它反映了学生思维发展的水平，是学生传递化学知识信息的重要途径，如果学生有了思维但不能用科学、准确、全面的语言表达出来，这个实验就留下了缺憾，思维也就不完整。高中学生对一些原理与现象、操作与原因之间的表述仍然存在着表达不清、语无伦次或不会表达的情况，还需要教师倾心关注，应把学生的“垃圾语言”堵在书面表达之外，养成用科学、规范、凝练的语言表达的良好习惯。

教师要善于精心设计，巧妙安排每个实验，每节课既要做到：“预—做—看—思—说”的优化组合，又要做到步步到位，这样才能使智慧之树在和谐、民主、友好的环境中生长得枝繁叶茂。